在绘本教学中应注意哪些问题？ 如何在绘本教学中有效的提问
目前，绘本教学研究在幼儿园开展的如火如荼，在积累了许多好的经验的同时，绘本教育活动中也存在一些问题。一、注重对故事情节的理解，而缺少对内容深层次的挖掘。有些教师还是受传统故事教学的影响，比较注重帮助幼儿理解故事内容、关注情节，很少去挖掘绘本所隐藏的价值，幼儿没有得到充分情感体验或升华，幼儿的想象没有得到充分发挥，绘本阅读只停留在表面。二、关注图书文字，缺少对画面的感受。培利诺德曼曾经说过，一本图画书至少包含三个故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。一本书的图画与文字是相互依存的，但有些教师仅关注图书的文字而缺少对画面的分析和对孩子的深入引导。三、强调教师一头，忽略幼儿一头。出现以上问题，除了教师对绘本教学缺少正确的认识之外，更重要的是教师没有在活动前对绘本进行认真分析解读，对绘本所隐含的丰富信息没有充分把握。教师要做到;一、解读显性信息，读懂绘本，如封面、扉页、正文、封底要关注，还要引导幼儿关注绘本传达的图画语言。二、解读隐性价值，读懂绘本;1、挖掘文字背后的情感。2、挖掘画面背后的内容。读书的意义不仅仅在于让孩子理解，而要让孩子体会，体会绘本隐性的语言，老师只有准确把握了绘本的内容和价值，绘本阅读活动才能既适合幼儿又有一定的深度，阅读活动才能流光溢彩。
一、做好准备工作绘本故事虽看上去简单，内涵却十分丰富。我们往往理解上会有偏差，以至于在教学过程中不能把握其本质。因此，我们应该静下心来细细品读绘本，走进绘本里去。从封面一直到封底，每一页都细细看过，不漏过任何一个细节。在执教绘本《国王生病了》之前，我细细品读、反复斟酌绘本的内容和形式。第一遍翻阅时更多关注的是文字，对故事内容有一个大致了解；第二遍翻阅时对封面特别关注，因为绘本教学活动一般都是从观察封面导入的，通过细读对封面上的文字、人物会有新的发现。比如封面上“病”字的颜色是不同的，而且字是斜的，每个人物的表情所表达的含义也不相同……随着阅读次数的增加，我注意到扉页中出现的轿子在书中不同场景中的位置，发现了3位王子的着装不同，发现了表示病情的不同符号，发现了国王会有两只右手等很多细节。反复阅读发现了不同的教学点，从而为如何教学做好了充分准备。二、选择适合的教学点有时一个绘本内容会有多条主线，只有清楚自己在教学活动中需要选择的绘本主线，实施教学活动才不会有偏差。可在实践中，绘本因为故事情节简单往往让我们都大意了，以为这么简单的内容孩子肯定都懂，于是安排了过多的内容，急于把所有的内容都灌输给孩子，希望孩子发现每一个细节。在执教《国王生病了》绘本前，我通过反复阅读发现这本绘本的内容更多的是通过观察、发现让幼儿体会内容的诙谐和有趣。从选材上来说，这个绘本内容丰富有趣，能牢牢地吸引幼儿的眼球，激发他们参与阅读的兴趣。绘本中的适度运动使人健康，自己能做的事要自己做，运动计划表，画面细节的表现等内容可以作为教学价值点进行挖掘，教师在分析教材时要有取舍，关键是把握选择的角度和切入点。那么，哪些是可以作为教学点和中班上学期的孩子一起关注和分享的呢?在这次教学活动中，我把握住绘本的关键点，选取一条主线展开教学，然后围绕中心目标再进行环节的预设，在每一张画面中抓住想要的东西，让孩子去体会和掌握细节。考虑到中班幼儿刚接触该类内容的绘本，观察和理解能力还不够成熟，我便先寻找到与绘本相对应的契合点，然后确定活动目标：①通过多种形式理解作品，感受故事的趣味，知道适量运动的好处。②能关注绘本的细节并大胆表达对故事内容的理解。三、教给阅读的方法在教师要求下，虽然幼儿阅读绘本时没漏掉封面、扉页、封底，但教师有时却忽视了技能和方法的教学，而我在每一次阅读教学中都重视对幼儿阅读习惯的培养，让幼儿在阅读时能做到：慢读、细读、读懂。1.要一页一页慢慢地翻，慢慢翻看才能做到每一页都细读。良好的阅读习惯是幼儿读懂绘本的前提。2.要精读重点。教师在解读绘本画面时不可能每一页都平均分配时间而没有侧重，一定要分清重点和非重点。幼儿在阅读时同样要侧重重点画面的阅读，每一个细节都要读出其中所隐藏的含义。在《国王生病了》绘本教学中，幼儿读到了这一页：到了星期日，国王终于可以好好休息一天了。我们重点观察：这时，国王的病好了吗?幼儿仔细关注画面可以发现：国王的病并没有好，因为国王根本没运动。教师问：“国王为什么没运动?”对于这个问题，幼儿需要回忆之前阅读的内容，这时我们可以教给幼儿阅读的方法：翻回绘本前面几页，调取阅读过的信息，让幼儿把留在记忆中的内容进行重新回忆、组合、加工，形成对绘本的进一步理解，以此来加深印象。3.要读懂情节转折处的画面。情节转折处往往蕴含着绘本的重点理念，通过对情节转折处画面的理解，孩子能更好的读懂这个故事。教师翻到《国王生病了》最后一页，提问：“后来，国王的病好了，而且每天都能精力充沛地处理国家大事了，这是为什么?”这是故事情节转折的画面，这里蕴含了绘本的最终思想，幼儿可以带着疑问边自主阅读边通过关注每一个画面中的细节，一页一页去理解，发现故事中的奥秘，读懂这个故事的真正内涵。
1、什么是“改编权”?什么是“改编权”? 即利用他人原作品进行再次创作，构成一部新作品的权利
改编权是演绎权的一种。以演绎的方式利用原作品，实际上是版权人最大程度地拓展作品市场价值、实现商业化利益的一种方式。《著作权法》第十条规定：“改编权，即改变作品，创作出具有独创性的新作品的权利。”这意味着，改编作品首先是利用了他人的原作品，且利用的是原作品中独创性的表达;其次，改编权人对原作品进行了再次创作，形成其自己的独创性表达;最后，改编作品由于改编权人的智力创造而本身已构成了一部新的作品。
2、“改编后的新作品”由改编人享有著作权，但行使著作权时不得侵犯原作品的著作权
源于改编作品产生方式的特殊性，《著作权法》第十二条规定了这样的规则：“改编、翻译、注释、整理已有作品而产生的作品，其著作权由改编、翻译、注释、整理人享有，但行使著作权时不得侵犯原作品的著作权。”这是《著作权法》关于改编作品的核心条款。《保护文学艺术作品伯尔尼公约》也规定：“翻译作品、改编作品、改编乐曲以及某件文学或艺术作品的其他改变应得到与原著同等的保护，而不损害原著作者的权利。”
具体到IP产业，改编权人究竟要怎样行使权利?怎样行使才算是不侵权原作品的著作权呢?
由于改编作品和原作品存在重合部分，改编作品中含有原作品的独创性表达，如作品标题、人物角色、特定场景、特有情节等等，对改编作品的使用其实也包含对原作品的使用。《著作权法》第十二条规定其实暗含了这样一条规则：演绎作品著作权的行使，实际上是由演绎作品和已有作品著作权人共同控制的，而且，在这个共同控制的关系中，已有作品的著作权人起着决定性的作用。那么，在进行IP改编时，改编权人究竟要怎样行使权利才算是不侵权原作品的著作权呢?以下为整理出三点基本规则。
基本规则一：改编权人在其行使权利时需要受到原作品著作权人的制约。
演绎作品的著作权人对演绎作品享有的是完整的但却不独立的权利。即，改编权人对改编作品享有著作权法上的完整权能，但其行使权利时需要受到原作品著作权人的制约。其原因在于，现代版权法的态度是：演绎作品的创作须取得原作者演绎权的授权。经合法授权创作的演绎作品，受到版权法保护;但演绎作者的版权只及于其增加部分，演绎作品中的原作品部分还是由原作者享有版权。
基本规则二：改编作品行使权利时必须经过原作品著作权人的许可
《著作权法》规定，出版、表演、制作录音录像时，应当取得改编权人和原作品著作权人的许可，并支付报酬。在《著作权法实施条例》第二十七条中，除了上述的出版、表演、录音录像外，还增加了广播，即“出版者、表演者、录音录像制作者、广播电台、电视台行使权利，不得损害被使用作品和原作品著作权人 的权利。”那么除了出版、表演、录音录像和广播的使用外，其他方面的使用是否也要遵循这样的规则呢?答案应是肯定的。我们可以假设，如果没有经过原作品著作权人的同意，如果改编权人对改编作品可以随意行使任何权利，因其改编作品自身带有原作品独创性的表达元素，其对改编作品的传播利用等行为，势必挤占原作品著作权人的市场机会，进而损害原作品著作权人的利益。所以，除非双方在合同中有相反约定，除非原作品著作权人明确授权，改编权人在对改编作品行使权利时必须经过原作品著作权人的许可。
并且在《著作权法修改草案(第三稿)》中，第十四条规定：“以改编、翻译、注释、整理等方式利用已有作品而产生的新作品为演绎作品，其著作权由演绎者享有。使用演绎作品应当取得演绎作品的著作权人和原作品著作权人许可。”可见，立法者也是偏向于以更加明确的表达方式保护原作品著作权人的利益。
基本规则三：改编作品的再次改编，必须征得原作品著作权人的许可
在现在泛娱乐IP改编热潮下，改编作品的再次改编，必须征得原作品著作权人的许可。比如：著作权人授权他人将一部文学作品改编成影视作品或动漫作品，改编权人若想将改编好的影视作品或动漫作品再授权他人改编成游戏，则必须经过原作品著作权人的同意，否则将损害原作品著作权人自行授权他人改编游戏的权利。市场上若同时出现根源于同一部文学作品的两款游戏，不仅不符合著作权的本意，也无法真正保障各方的商业利益。只有一种例外情形，即在绝对排除原作品的独创性表达(比如上文所述的作品标题、人物角色、特定场景、特有情节等)的情况下，改编权人有权将影视作品或动漫作品中其自行创作的独创性表达授予他人改编成游戏。但在这种情形下，被授权方想要利用原有IP沉淀下来的粉丝和人气实现商业变现的价值恐怕难以实现了。
目前，绘本教学研究在幼儿园开展的如火如荼，在积累了许多好的经验的同时，绘本教育活动中也存在一些问题。 一、注重对故事情节的理解，而缺少对内容深层次的挖掘。 有些教师还是受传统故事教学的影响，比较注重帮助幼儿理解故事内容、关注情节，很少去挖掘绘本所隐藏的价值，幼儿没有得到充分情感体验或升华，幼儿的想象没有得到充分发挥，绘本阅读只停留在表面。 二、关注图书文字，缺少对画面的感受。 培利诺德曼曾经说过，一本图画书至少包含三个故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。一本书的图画与文字是相互依存的，但有些教师仅关注图书的文字而缺少对画面的分析和对孩子的深入引导。 三、强调教师一头，忽略幼儿一头。 出现以上问题，除了教师对绘本教学缺少正确的认识之外，更重要的是教师没有在活动前对绘本进行认真分析解读，对绘本所隐含的丰富信息没有充分把握。教师要做到; 一、解读显性信息，读懂绘本，如封面、扉页、正文、封底要关注，还要引导幼儿关注绘本传达的图画语言。 二、解读隐性价值，读懂绘本; 1、挖掘文字背后的情感。 2、挖掘画面背后的内容。 读书的意义不仅仅在于让孩子理解，而要让孩子体会，体会绘本隐性的语言，老师只有准确把握了绘本的内容和价值，绘本阅读活动才能既适合幼儿又有一定的深度，阅读活动才能流光溢彩。
你是否需要了解？
在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?
答：在每一张画面中抓住想要的东西,让孩子去体会和掌握细节.考虑到中班幼儿刚接触该类内容的绘本,观察和理解能力还不够成熟,我便先寻找到与绘本相对应的契合点,然后确定活动目标：①通过多种形式理解作品,感受故事的趣味,
在绘本教学中应注意哪些问题?
答：一、注重对故事情节的理解，而缺少对内容深层次的挖掘。有些教师还是受传统故事教学的影响，比较注重帮助幼儿理解故事内容、关注情节，很少去挖掘绘本所隐藏的价值，幼儿没有得到充分情感体验或升华，幼儿的想象没有得到充分发挥，绘本阅读只停留在表面。二、关注图书文字，缺少对画面的感受。培利诺德曼曾经说过...
在绘本阅读活动中应该注意哪些问题
答：1、用幼儿的眼睛去看待世界。幼儿有着自己的精神世界，这个世界并不完全是成人想象的那种天真、稚拙和不成熟，那里有顺理成章的离奇与夸张活泼的想象。用幼儿的眼睛去看待世界，提供充满幼儿精神世界的绘本才能引起幼儿共鸣。2、爱是幼儿文学的基本美学元素。幼儿文学要让幼儿懂得爱的博大和深邃，懂得爱别人...
在绘本阅读活动中应该注意哪些问题
答：3、在绘图中，要注意不要让幼儿的注意力分散。那样就达不到我们所想要的教学效果。
在孩子绘本阅读的过程中,都需要注意哪些问题?
答：绘本阅读中的常见问题：绘本教材选择不准确 儿童绘本教材的选择对绘本阅读尤为重要。然而，大多数幼儿园在儿童绘本阅读的选择上存在一定的随意性，缺乏针对性。例如，在选择上容易采取宽泛的、整体的方式。很多老师认为，讲故事的绘本更受欢迎。但年龄小的孩子不懂，有些孩子觉得太无聊。缺少互动阅读 幼儿...
在绘本阅读活动中应该注意哪些问题
答：首先，教师要对阅读材料进行分析，选择适合本年龄段的绘本。幼儿的绘本种类很多，题材各异，在进行绘本教学中，教师要考虑本年龄阶段的适宜性，选择的内容要恰到好处，才能使幼儿在绘本阅读中体会阅读绘本的乐趣。二、采取适宜的前阅读活动，让幼儿有充分的生活经验有些阅读活动前是需要有幼儿的生活经验支撑...
3、在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?
答：有效回应的方式多种多样，教师在活动中只有深入关注幼儿的发展水平及认知需要，灵活的进行选择，才能引导幼儿多方位思考问题，真正满足发展需要，从而达到高效的课堂教学质量。一、言语回应教师以言语的方式做出的回应是最直接、明确的。1、有重点的重复性回应能为幼儿指明方向这里所指出的并不是单纯机械的重复...
在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?
答：第四，就要在日常生活中，要注意培养幼儿的倾听习惯。倾听习惯的培养应该贯穿在日常生活语言教育的每一个方面。不管是在欣赏文学作品，还是在与人的交流中，都需要认真的倾听，教师要做好示范，一是要耐心倾听幼儿的谈话，及时给予鼓励和纠正，二是不要随意打断幼儿之间的交谈，给幼儿尝试用语言解决问题的...
3.在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?
答：那么,在绘本教学活动中要注意: 一、组织方式1、参与式。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出,要积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事,鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去;鼓励他们参与到编写故事中,想出与作者不同的更有意思的情节或...
在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?
答：一、幼儿绘本阅读活动的组织策略(一)甄选经典的绘本作品组织绘本阅读教学活动的第一步就是要选择适合幼儿的作品,绘本的阅读是涉及到幼儿的知识经验、认知、情感等多方面相互作用的复杂心里过程。如果绘本的图画艺术性强、富有情感、故事的主题来自幼儿的生活经验,能引起幼儿共鸣的那就是适合幼儿阅读的绘本,幼儿能在主动...