幼儿教师如何引导幼儿读懂绘本 如何指导孩子绘本阅读
1、要等到一岁后再给孩子读绘本？
不是！
美国儿科学会推荐孩子满6个月后开始读绘本，这个时候能跟父母一起“看书”，但也有专家认为，也能给新生儿读，给月龄小的宝宝读绘本，他们也同样非常享受这个过程，有利于身心发展。所以，越早开始给孩子读绘本越好哦。
2、等到孩子能自己读绘本了，家长还要读吗？
要的！
泡在绘本里长大的孩子收获肯定不小的，就算是孩子能自主读书以后，也可坚持给孩子读绘本。比起自己看书，他能更好地理解从你口中听到的词汇和概念，这个时候坚持给孩子读绘本，也能进一步丰富孩子的词汇量，让孩子享受跟你一起阅读的兴趣。
即使孩子已经可以自己看（多数只是认识书里的文字），在上小学前，甚至小学以后，我们最好还是可以念给他们听。对丰富亲子生活、建立心灵互通的人际关系都有积极意义。
3、读绘本仅仅只是朗读吗？
不是！
读绘本如果不能引导主动思考，收获也并不比看电视多。而把绘本读得好玩，才能让孩子喜欢，产生阅读的兴趣。
孩子更喜欢的事情是与父母交流及互动，而用电子设备来取代亲子阅读，并不能很好地实现这一目的。电子设备代替阅读，只能作为实在是没时间时候的一种备用选择。
就算是新生宝宝也同样如此哦。小月龄宝宝还不能很好地理解故事的内容，所以一开始你读什么都没关系，只要有读就好！对于小宝宝，色彩强烈的图形以及抑扬顿挫有韵律的文字会更吸引他们。
4、是否要及时向孩子提问？
否！
有不少家长在读完一本绘本后，会给孩子提出一连串问题，比如，这本书好不好看，这本书哪里有趣，这本书你能学到什么，这本书讲了什么故事……
读绘本是一件轻松的事情，为了应付这一连串的问题，孩子只好一边听一边假设，一遍准备答案。这样读绘本，丝毫不能让人感受到兴趣。
“绘本不是教科书，更不是问题大全，它应该是孩子的快乐源泉。”
正确的做法是让孩子参与到阅读中来，首先让孩子选择他自己想听想读的绘本。有时候，会出现同一本绘本反复的读的情况。不要担心，这是正常的，因为孩子在学会某一件事情前，会有一个反复熟悉的过程。反复读同一个故事也是如此，听很多遍孩子才能达到熟悉的程度，才能更好地理解故事内容。
不必纠结于每一个字或每一句话，你可以把节奏交给孩子，在阅读的过程中，也可以用变调换声或角色模仿的形式来引导孩子阅读。
绘本是许多孩子接触的第一本书，而这本书中不仅有文字，还有最吸引孩子眼球的图画。绘本与一般的故事书不同，绘本善于利用一些浅显的故事来阐述一些道理，再者，绘本能给幼儿带来视觉的冲击，培养美感。绘本中图文结合的关系能激发孩子的阅读兴趣。绘本的阅读形式是多种多样的，其中有自主阅读，也有亲子阅读，还有集体阅读。自主阅读和亲子阅读较为常见，进行亲子阅读时家长要做好引导工作。
1、发现
(1)封面。家长与孩子一起阅读绘本时首先要从封面看起，让孩子通过封面的图画和文字来猜猜内容，这样能激起孩子的阅读兴趣。比如《猜猜我有多爱你》封面上有两只大小不一的兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵仿佛在说话，可以让孩子猜猜他们在做什么。
(2)环衬。环衬是封面与书蕊之间的衬低，它并不只是装饰图案，很多时候它与正文故事息息相关，有时也会提升主题。
(3)扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，这个页面会写有书名以及作者的名字，从这一页可以告诉孩子谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。
(4)正文。孩子的思维与大人的不一样，他们总能发现正文内隐藏的神秘内容，也总能讲故事读出意想不到的意思，家长应该尊重孩子的不同感受，要积极鼓励孩子边发现边猜想故事，鼓励他们融入故事中去。
(5)封底。读完正文的内容，合上书本并不意味着绘本就已经看完了，有时候封底会有故事的延续，并且与封面相呼应，所以家长应该引导孩子在合上书本后认真看封底的内容，或许能让孩子继续发挥想象力。
2、思考
在阅读完绘本之后，家长可以引导孩子再现情节，让他们说出自己看完这本书的感受，以及对故事中感兴趣的人物的理解，从而逐渐引导他们联想到自己的行为习惯或者周边的生活环境。
3、表达
阅读绘本，能给孩子创造表达的舞台。绘本不仅能让孩子学习语言，还能让孩子丰富自己的表达。比如让孩子重述看过的故事，进行讲故事演故事或者是续编故事，又或者是让孩子改一改结局或者是情节，这些都能激发出他们天马行空的想象力和语言表达力。
二、启动幼儿的听觉，引导幼儿用耳朵去聆听绘本的美。日本图画书之父松居直在《我的图画书论》中强调：图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给孩子听，才能被接受。教师声情并茂的讲故事，会将孩子带到一个场景，激发孩子的想象，孩子在听故事中了解绘本的内容。在讲绘本的时候注意培养孩子的倾听能力。倾听是一种有目的、有选择、有自我控制性的听力，而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在给幼儿朗读故事的同时，给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：故事里有谁？他们在干什么？发生了什么事情等等。带着丰富的情感为幼儿朗读，让幼儿用耳朵进行阅读，所获得的阅读感悟会令他们心神涤荡，沉醉其中，其乐融融。
三、引导幼儿用眼睛读出绘本之美。教师读绘本，幼儿只是在间接地接触绘本，孩子在听别人读绘本时，思想集中的是一些自己喜欢的语言或新词上，那么，当他们自已阅读绘本的时候，这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。他们会发现在听故事中没有发现的细节增添想象力。在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化、将前后画面联系起来了解故事内容，教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发动儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。已进入画的世界，就能感受到文字背后隐藏的世界，这样就会不知不觉的学会读图。听书可能是被动的接受，但看图却是主动的吸收。孩子在亲身体验和观察中，发现了书中的美好。
四、引导幼儿用嘴巴读书，启动幼儿想说的欲望和能力。阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。教师要引导幼儿从读绘本的名称，带着对绘本的尊重和兴趣去读绘本。如果孩子绘本读不熟教师可以带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让孩子用嘴巴最直接的方式展现阅读数果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，纳儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴交流讨论图书的内容，提高了语言表达能力和交往能力。教师可以针对绘本内容让幼儿用自己的语言表达自己的感受，如你最喜欢的是哪一页，哪一幅图。在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。
不同的绘本中的图文关系可能不同。教师在把绘本介绍给幼儿之前，应当自己先研究绘本的特点。绘本阅读的教学方法要因书而异。
例如，适合小班幼儿阅读的绘本《好饿好饿的小蛇》、适合中班幼儿阅读的绘本《猫头鹰喔喔呼》都是以图为主，在教师适当的问题引导下，幼儿完全能够看懂故事，不需要教师逐字逐句“念故事”； 《花园里有什么》图文关系不紧密，可以先让幼儿读图编自己的故事，然后教师介绍作者的故事：“看看写这本书的人想让小朋友知道什么”；《爱心树》图画简单，对幼儿理解故事的支持作用不大，且故事含义比较深奥。教师可以先饱含深情讲故事，通过讨论让大班幼儿理解“爱”与“付出”的关系，引发幼儿对亲人的爱。在此基础上，教师可以让幼儿创作自己的绘本。
因此，绘本教学可以有不同开端、不同步骤。教师要研究绘本的特点，根据绘本的特点确定教学的开端和步骤。
例如，先读图编故事，后讲作者的故事；或者先讲作者的故事，让幼儿根据故事创作自己的图画书，再让幼儿看绘本里的画。
#学前联萌#
你是否需要了解？
如何在绘本教学中发展幼儿的语言核心经验?
答：1、创设情境，激发兴趣：教师可以根据绘本的内容，创设一个生动有趣的情境，让幼儿感受到故事的魅力，从而激发他们阅读的兴趣。例如，教师可以邀请幼儿一起扮演故事中的角色，或者通过道具、音乐等方式，让幼儿更好地融入故事情境。2、提问引导，启发思考：在阅读过程中，教师可以通过提问的方式，引导幼儿观察...
如何引导幼儿阅读绘本图书
答：我蛋宝宝谁呢引课题让幼带着问题阅读受幼第自主阅读机阅读孩阅读规非发言积极孩书找蛋宝宝乌龟妈妈候体验功更加激发孩阅读热情接环节却点点远离绘本教模式部间用教师提问题幼答问题没幼自主阅读整点偏向于看图讲述其实绘本教本质意义规看图讲述故事教相通相同关键于自身特点图文并茂情节发展序书本式表达所我...
浅谈如何培养小班幼儿绘本阅读
答：一、 让幼儿带着问题去阅读绘本 教师根据阅读绘本的内容来设计相应的问题，创设适当的问题情景，激发幼儿的观察和阅读绘本的愿望。如在绘本“爷爷一定有办法”的活动中，我先提出了一些问题：爷爷有什么本领？爷爷能用一块布发挥哪些作用？等，然后引导幼儿自己去绘本中寻找问题的答案，结果孩子们的积极性...
在幼儿园,教师是如何引导孩子自主观看绘本的呢?
答：所以幼儿园就会置办很多的绘本和漫画书以及寓言小故事以供孩子们观看。那么老师在这件事情上的责任也是很重的，教师应该如何去引导孩子自主观看绘本呢？第一点，绘本的内容需要具有一定的生动性和易理解性。每个人都很抵触去接收那些复杂并且难懂的新知识。对于这些刚刚步入幼儿园的小朋友们来说也一样，...
浅析如何指导小班幼儿进行绘本阅读
答：忽略了绘本的真正内涵。《指南》指出：应“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系”。幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中感兴趣的事物，极想了解其中的奥秘，因此很多时候他们对读物的理解是...
怎样进行有效的绘本教学
答：此阶段为整个活动链的热身环节。第二阶段：理解式阅读。即以看图讲述的方式引导幼儿阅读。保证幼儿对画面的观察和描述，教师的指导重点是帮助幼儿提高语言表述以及同伴间相互倾听、互相补充的能力。根据图画书的特点和幼儿阅读过程中的需要，引导幼儿寻找有联系的画面，感受片段性故事情节。这一阶段仍然不追求...