图画书是什么以及如何阅读 为什么读绘本？
更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入
绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。根据儿童的年龄特征与认知心理，绘本是最适合低年级儿童阅读的优秀读物。在国外，绘本阅读已有100多年的发展历史，而在我国大陆，对绘本的认识与绘本阅读的实践才刚刚起步。近几年，我国一些儿童文学作家与小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，便致力绘本，推广绘本阅读。于是，绘本阅读以班级读书会的形式在我们的低年级中展开实践。
在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。
误区一：识字朗读型
图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让识字不多的低年级孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。
误区二：精读分析型
绘本阅读教学我们往往以班级读书会的形式在班级中开展。一些教者便班级读书会当成平时的语文课堂，将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。
误区三：讲读提问型
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。
误区四：无指导型
在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。
分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出现了以上的偏差。在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识绘本其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势：
1．语文的涵养
儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。
2．美学的陶冶
目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。
3．创造力的启发
绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
4．生活能力与态度的培养
口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。
绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。我们充分认识其优势后，并要发挥其，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。那如何进行有效的绘本阅读教学呢？结合我们学校语文教研组开展的绘本阅读研究和个人实践经验，我总结出以下几点有效的教学策略。
一、深情导读，激发兴趣
日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。
如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。
二、引导猜想，激发想象
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。
一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。
如：《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成 ，我就变成 。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。
三、指导看图，教给方法
绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。
如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。
在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。如：加拿大女画家菲比?吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。
四、品味语言，感受积累
绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。
比如：山姆?麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。” “我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”……
五、联系生活，感悟内涵
图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。 正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。
如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入
一、首先激发孩子阅读图画书的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。那如何激发孩子对图画书的兴趣呢？
1、我们可以鼓励孩子带一些自己喜欢的图画书。
让孩子主动讲述自己带来的图画书，老师及时给予小红点之类的奖励，然后通过各种方式向家长汇报孩子的进步，在这样的活动中，孩子的积极主动性得到了提高，也调动了孩子对图画书的兴趣。
2、每天坚持给孩子讲故事。
教师可以利用每天餐前、午餐前时间，给孩子们讲一本图画书故事，讲时尽量注意语气、声调符合故事角色的需要，从而激发孩子对图画书的兴趣，讲完后将图画书投放在图书区供孩子阅读，经过多年来对孩子的观察指导，我们发现孩子们喜欢看老师讲过很多遍的图画书，这也是由他们的年龄特点决定的，正是因为这样，我想孩子们也会慢慢喜欢阅读图画书的。
二、要根据孩子的年龄特征选择合适的图画书
“成人读字、幼儿读图”这句话道出了孩子阅读图画书的特点，孩子的年龄不同，认知水平，理解能力、阅读能力、想象能力就有区别。因此在选择图画书时应根据孩子的年龄特征，选择一些具有儿童情趣的积极思想的图画书。
小班孩子具体形象思维占主导地位，而且喜欢模仿，应选择一些色彩鲜明、图画简单、形象可爱、故事情节简单短小，话语较少且重复较多，如图画书：《尿床了》、《是谁嗯嗯在我的头上》等等，甚至是没有文字的。如：《大风》、《飞机》等等。
中班孩子观察力有所提高，想象力特别丰富，所以应选择一些富有想象力和感染力的图画书，如《爸爸，我要月亮》，由于理解能力有所增强，他们开始喜欢幽默夸张的故事，如《我爸爸》、《我妈妈》。
大班孩子的思维仍然以具体形象为主要特征，抽象逻辑思维出现萌芽，理解能力比较强，而且对文字产生兴趣，想象力比较丰富，可以选择一些人物形象夸张、画面丰富、故事情节有趣的图画书，同时图画书仍然以图画为主，图画中的文字具有实际意义并有一定的规律可循，帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。
大班下学期应选择一些为入小学准备的图画书，如培养规则意识、任务意识；培养孩子观察力、理解力，如走迷宫、找错、拼图讲故事等等，故事方面也要选择一些内容较复杂的情节，有一定长度的图书，如《木偶奇遇记》、《舒克和贝塔》等，有利于培养孩子的理解力和记忆力。
此外，我们在为孩子选择图书的时候，还要考虑到图画书本身的一些特点，如：纸张的安全问题、画面是否反光、印刷是否清晰，特别是对于孩子来说：阅读的安全是十分重要的。
三、有技巧地指导孩子阅读图画书，养成良好的阅读习惯
每个年龄段的孩子阅读能力不同，所以我们根据孩子的年龄特点开展了一系列的阅读活动，使每个孩子的阅读能力在不同水平上获得发展。
小班孩子自主阅读意识差，但模仿能力强，所以我们采取集体阅读和亲子阅读，教师可在集体活动中全面观察大多数孩子的阅读情况并予以集中指导;亲子阅读中，家长可以观察发现孩子自身对阅读的兴趣点、观察力、理解力，并及时调整，也可以和老师、别的家长交流指导孩子阅读的经验、问题。
在指导孩子阅读时，发现小班孩子已有一定的阅读兴趣，但拿着书却不会翻看，有的倒着拿书；却津津津有味地看着；有的从中间翻看；还有的任意翻看，所以我们开始引导孩子认识封面、封底、页码，有序地看书。让孩子掌握初步的阅读技能，从而养成良好的阅读习惯。在认识封面、页码时，我们通过引导孩子看“封面上有什么”、“看封面猜内容”。“完整的故事”让孩子知道看书要从封面开始一页一页地翻，小班孩子认识数字有限，我先让他们找“5以内的页码”，通过游戏“看谁找得对又快”，让孩子快速找到页码。
中班孩子的观察力有所提高，想象力比较丰富，大班孩子还有一定的合作意识和竞争意识，因此教师在区角中可观察个别孩子的活动情况予以个别指导。大班孩子还可开展每周一次阅读日活动，创编故事活动，故事情节表演活动，竞选故事大王、亲子制作图画书活动。
中大班教师可根据班级孩子实际发展水平，设置“新闻播报角”，每天请一名孩子当小小播音员，为大家播放一则新闻，讲一个故事或介绍一本图书，设置表演区“梦想剧场”，让孩子在剧场愉快地表演《喜羊羊与灰太狼》、《谁最美》等，丰富多彩的阅读活动，既培养孩子的竞争意识，又能发展孩子的语言，也提高了孩子的阅读能力，重要的是在这样的活动中孩子们加深了对图画书的理解。
小中大班教师还可开展“图书借阅”活动，鼓励孩子们每人带一本自己喜欢的图书，再给它们分类贴上标志，如科普类的贴红色圆形标志，生活类的贴黄色圆形标志等等，然后就要制订借阅规则了，小班孩子年龄小，所以规则主要由老师制订。中大班孩子可以和老师一起制订，如每周五借阅，可以拿回家看书，周一还书。用星星表示保护书的程度，如五颗星表示书不卷角，不掉页，不乱画，不撕破，能按时归还，其中一项做得不好就少一颗星，因为是自己制订的制度，孩子们都特别遵守，而且他们在借阅活动中，懂得了“书非借而不所读也”、“好借好还、再借不难”的深奥道理，也懂得珍惜、爱惜图书，还学会了分享，这样的借阅活动提高了孩子读书的兴趣，也使孩子养成了良好的阅读习惯。
四、阅读应“无声胜有声”、“无字胜有字”，重点发挥图画的作用
好的图画书，对阅读者有一种“无声胜有声”、“无字胜有字”的感染力，一直以来，幼儿园图画书阅读活动的指导存在一种倾向，教师过多地让孩子关注文字上的描述，以尽快让孩子记住并能表述书中的内容，恰恰忽视了图画的教育价值，图画其实就是一种表达情感的工具，孩子们只有仔细观察图画中人物的表情、神态、动作，才能真正理解图画内容，实现图画书中情感教育的价值，反之忽视图画对孩子的感染力，会导致孩子在图画书的阅读中情感交流流失。
五．要充分挖掘图画书的价值
作为教师，要善于发现图画书中蕴含的多元化教育价值，根据孩子的年龄特点，结合五大领域，拓展其图画书意义的延伸，即以一本图画书为核心，充分挖掘其在健康、语言、计算、科学、社会、美术、音乐等方面的教育价值。通过孩子在各领域活动中的体验和实践，使孩子更深入地理解图画书。
那么在阅读图画书时如何挖掘蕴藏的多元智能呢？下面我结合小中班孩子阅读的三本书谈一谈。
1、图画书《尿床了》特别适合小班孩子阅读，小班孩子年龄小，自控意识差，经常尿床。有的孩子尿床了不好意思就说：“我不小心把水洒在床上了！”或者说“我出汗出得太多了！”《尿床了》这个故事特别有趣，就是小动物喜欢吃什么就会尿出什么图案，因此当看到图画中被子上尿出萝卜图案时，孩子们就猜出是小兔子尿的，在阅读中提高了孩子们的推理能力，这就是蕴藏在图画书中的科学智能。在复述故事时，一出现小动物尿的图案时，孩子们就会问：“尿床了，尿床了，谁尿的？”孩子们的语言表达能力也提高了，这就是语言智能的体现，这个有趣的故事还告诉孩子们一个道理：那就是每个人小时候都会有尿床的时候，尿床了并不羞人，让孩子在不小心尿床时有一个健康的心理，并能正确面对。
2、中班孩子观察图画比较仔细，空间智能已开始形成，图画书《熊叔叔的生日派对》中通过熊叔叔开门、关门，上楼、下楼，进门、出门，坐下来、站起来，让孩子们很巧妙地理解了开—关、上—下、进—出、坐—站，这四对反义词，这是与语言领域相融合的部分，后面熊叔叔到房子前、大树后、石头旁、树丛里去找小动物，只要我们善于挖掘，就能发现藏在图画书中的方位词：前、后、旁、里。方位词学习，属于空间智能发展。老师还可以组织孩子们为熊叔叔设计蛋糕，唱生日快乐歌，送给熊叔叔一句祝福的话。最后大家一起跳起了圆圈舞。通过这本图画书提高了孩子在语言、空间科学、美术、音乐等多领域的能力。
3、图画书《喜欢钟表的国王》描述了这样一个故事：这个国王非常喜欢钟表，看见喜欢的钟表就收藏起来，后来他把所有的钟表都收藏起来了，但是他发现生活变了样，因为没有钟表，人们不知道什么时间该干什么，国王终于明白了这个道理，把收藏的钟表都拿出来归还给大家。这个图画书适合大班孩子阅读，指导孩子阅读时，可以引导孩子认识钟表及整点、半点，还可以组织孩子们讨论：如果没有钟表，没有时间会怎么样，让即将上小学的孩子初步有一个时间观念，懂得“守时”的重要性。这个故事既提高了孩子的数学智能，又发展了孩子的社会智能。
日本图画之父松居直先生说：“图画书是成人送给孩子最好的礼物。”在图画书中，孩子们与主人公一起兴奋，一起难过，一起自豪，一起动脑筋想办法，一起欢呼雀跃，他们的情感在互动、交流、碰撞、交融中升华。就让我们做孩子们阅读的点灯人吧！引领更多的孩子走进图画书。
你是否需要了解？
什么是绘本?有什么特点?
答：绘本，外来语，即图画书，该词语取自日语中图画书的叫法 "えほん"的汉字写法“絵本”，顾名思义就是“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神世界，培养多元智能。绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认“绘本是最适合...
图画书是什么以及如何阅读
答：绘本，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调周图画来讲故事的书。其显著特点是：是简炼生动的语言和晋爵致优美的绘本紧密搭配。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。“不需要文字，图画就可以讲故事”。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再...
什么是绘本阅读?
答：，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。“绘本”又称为“图画书”。是作家、画家专为幼儿创作的图画书。儿童是富有幻想的，他们常常凭借着自己还不多的体验，进入到想像的世界中去。如：绘本“鼠小弟”系列中的《鼠小弟，鼠小弟》这本书中，动物的表情画得非常细致入微，自己比别人重时...
什么是图画书?如何挑选图画书
答：图画书，也就是我们常常提到的绘本。儿童绘本是儿童文学的一环，它的主要阅读对像是学龄前后的幼儿。绘本中的图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部份。绘本的图像除了要贴近儿童的世界，也必须重视美感呈现。好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，儿童得以由直觉进入绘本...
什么是图画书?它和一般的书有何区别?
答：图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，它不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“连环画”“小人书”，同一般带插图的书也不相同。在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。日本图画书研究...
什么是绘本
答：1、培养阅读兴趣和习惯：绘本以生动有趣的图画和文字，引导孩子感受阅读的乐趣，培养他们的阅读习惯和终身学习的能力。2、发展语言能力：绘本中的文字简练、易懂，通过阅读，孩子可以学习新的词汇和语法，提高语言理解和表达能力。3、提高想象力和创造力：绘本的插图通常富有想象力，故事情节也常常充满创意，...
图画书的认识和思考
答：图画书是孩子接触最早的文学作品形式。它是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认：“图画书是最适合幼儿阅读的图书”。它不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物，它对语言、绘画和二者的构成形式均有很高的要求。 日本图画书专家松居直对图画书判定的标准是这样说的，“把图画...
什么叫绘本
答：问题二:什么是绘本图书 绘本,英文称Picture Book,当用汉字为繁体的“绘本”,顾名思义就是“画出来的书”。即指一类以绘画为主,兼附有少量文字的书籍。现在市面上的绘本图书以低幼儿童阅读为主,内容涉及文学、教育、科普等。成人绘本方面如几米、钱海燕等都是近年来出现的绘本作家。 问题三:什么是绘本? 绘本的...
《图画书应该这样读》读书笔记
答：想了解图画书，就需要了解一些专用名词，下图做了详细的解释，绘本有护封，前勒口，封面，前环衬，扉页，后环衬页，封底，后勒口组成。跨页是两个版面是一个场景，单页是一个版面一个场景。其次最重要的部分就是如何阅读。本书就给我们展示了阅读图画书的七个步骤。封面是一本书的灵魂，图画书的封面...
什么是绘本阅读
答：绘本阅读的魅力：（一）绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在小学低段，作为教师和家长首先要考虑的还是该怎样才能把孩子的注意力...