、常听一些家长反映:孩子到2岁以后就不像1岁以前那么听话了。特别是2~3岁儿童？ “3岁看大，7岁看老”有科学依据吗？
01跟2岁孩子说“不”，是犯了“白熊效应”
实际上，每个孩子都会经历这么一个阶段，尽管有点令人烦恼，却也挺可爱的。
其实小米这个年龄段孩子的行为，都是有心理依据的，并不是无缘无故做出的反应。
而他们这种“叛逆”的行为，都是受“白熊效应”影响。
▼何为“白熊效应”？
白熊效应又称反弹效应。
美国哈佛大学社会心理学家丹尼尔·魏格纳做过一个简单的实验：他要求实验对象不要想象一只白色的熊，结果受思维反弹的影响，大家的脑子里马上出现了一只白色的熊。
简单来说：越是强调，不允许别人做的事情，人们越是会反复记忆，告诉自己不要想，但这种强烈的方式又可能会让念头回到脑海中。
小米的情况就是受白熊效应的影响，不要他在客厅玩积木，他非要玩积木。不要他在阳台玩，他偏要在阳台玩。
实际上，小米妈说的“不要”不但没用，反而给小米提供了“白熊”。
那么，这一心理的根源究竟是什么？为什么跟孩子说“不”时，反而会让孩子情绪高涨，做出相反的行为呢？
这主要是幼儿和大人的思维差异大的缘故，孩子在3岁之前，不管语言、认知还是心智，都有其年龄段的特征，属于好奇心最强烈之时。
02为何面对“麻烦的2岁”，家长说多少次“不要”都无效？1）2-3岁的孩子对妈妈的“不”缺乏认知与理解
罗伯特·费尔德曼在《发展心理学-人的毕生发展》一书中提到：“2岁左右儿童倾向省去信息中不太重要的词，在语言理解上，刚开始理解一个禁令。”
简单来说就是，2-3岁的孩子正处在语言学习阶段，对于否定句，他们觉得很陌生。
因而听到大人说“不要”“不行”的时候，他们可能根本不明白背后的意思。
在皮亚杰的认知发展理论中，2-3岁的儿童还处于“自我中心主义阶段”，孩子和父母对“不”的理解不一样。
孩子可能感受到了父母的不允许，甚至知道后果，可他的行为并不是被意识控制的。
2）0-3岁处于“吸收性心智”，没有稳定记忆
有时父母告诉孩子不要做某件事，孩子可能当时的确听懂了，可当他看到其他小伙伴做这件事时，又会忘记父母的叮嘱。
孩子之所以会这样忘性大，是因为他们的“吸收性心智”。
▼关于“吸收性心智”：
蒙特利索法则之一的“吸收性心智”，是指孩子吸收和内化生活体验从而得到的成长心智。
0-3岁的孩子处于“无意识阶段”，并不会做出取舍，看见什么就接收什么，环境中的一切都会全盘吸收。
成长到3-6岁时，才会去辨别吸收，这时才进入有意识阶段，并且这种心智一旦形成，就是伴随一生的。
蒙特索利在“吸收性心智”一书中说：“婴儿期儿童的心智，使我们无法对他们采用言语的教学方式。”
这时孩子做出“叛逆”行为，可能并不是故意的，而是无意识吸收了外界的一切。
大人无法理解孩子的这种思维，同样也没法通过语言教导让孩子做出实质性的改变。
3）好奇心下的“禁果效应”
每个孩子都有好奇心，当父母强调他们不要做什么时，反而更会激发他们的好奇心。
他们也很想看看，如果这么做了，会又什么后果，心理学上叫“禁果效应”。
不要以为这是青春期孩子才有的专利，2-3岁的孩子已经进入第一个心理敏感期了。
只有了解孩子行为背后的原因，才能找到办法引导孩子。对于2-3岁孩子的“叛逆”行为，家长可以怎么做呢？
03应对这种情况，你需要4招一.在措辞上下功夫，让孩子可以理解其中真意
有教育专家说过：世界上最好的家庭教育，就在父母与孩子的对话当中。只有和孩子沟通，才能了解孩子的心理，并且能有效解决问题。
而做好沟通的前提，是父母要用对措辞。
《别让成功卡在说话上》的作者佐佐木圭一说：措辞就好像做菜，它是有谱可循的，只要掌握了菜谱，每个人都可以做出美味佳肴。
▼教育敏感期孩子，措辞菜谱应当如此：
◆迎合孩子的心理，用肯定代替否定的“不”
既然已经知道这个年龄阶段的孩子听不懂“不”，那就用他们能够理解的语言代替。
比如孩子吃饭总是漏饭粒，别说“不要再把饭粒漏在桌上了”，而应在吃饭前说“饭慢慢吃没关系，尽量保证每口饭都吃下去。”
这样做是为了迎合孩子的心理，告诉他可以怎么做，这样孩子也不会想到其他方面，自然也就不会出现“白熊”。
◆给出有限的选项，让孩子感受到选择权
孩子如果可以“自主”选择，就不容易出现反抗的情绪。
比如想让孩子多吃蔬菜，可以提供西红柿、青菜这些选择，而不是非要孩子吃青菜。
孩子如果能够选择他想吃的，会很愉快，不要总习惯命令、控制孩子，这样大家才能和平相处。
◆注意力转移法
对于3岁以下的孩子，适当的时候可以采用转移注意力的方式，避免他们在一件事上过于纠结。
当孩子脑子里“白熊”出现时，不要跟孩子较劲，适时转个弯，也许可以收获不错的效果。
◆语气温柔而坚定
不管用什么方法教育孩子，切记不要着急，父母的态度一定要和善坚定，这样才能避免受情绪的影响，做到有效沟通。
二.良好家庭氛围与言传身教相结合
在孩子没有辨别意识之前，父母除了言传身教孩子外，还可以给他们创造一个良好的环境。
除了能让孩子远离不良的行为和习惯，也能潜移默化地输送一些良性的东西。
年纪小的孩子受家庭影响大，想要给孩子建立规则，父母首先自己要遵守规则。
三.试用“自然后果法”
父母越是禁止做的事，孩子越是好奇。
针对这一心理，父母不妨让孩子去尝试，当他们尝到恶果之后，就会自动退缩。
让孩子通过体验总结经验，比父母的语言教导有用一百倍。
这也就是心理学上所说的“自然后果法”，适当使用，有时真能起到柳暗花明的效果。
四.给孩子拒绝的权利
毕淑敏说：“拒绝是一种权利，就像生存权利一样。”
父母希望自己说的话有震慑力，希望孩子听话，不想他违背自己的意志。
其实这种思想显示了对孩子的不尊重，孩子也是独立的个体，有自己的想法，他们不该受任何人控制。
因而，父母要给孩子说“不”的权利，让孩子明白，他合理的反抗和拒绝，是没有问题的，要大胆表达自己的想法。
父母所有的“不要 ”，出发点其实是都是好的，只是别忘了考虑孩子的感受，理解他们的思考方式。
教育孩子需要技巧和方法，父母也要共同成长才是。
一、3～4岁幼儿心理发展的年龄特征
幼儿3岁以后，在生活和活动上发生了很大的变化，他进入了幼儿园这个新的环境，这对于多数幼儿来讲是个重大的变化，3岁是他们生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，幼儿才开始离开父母进入幼儿园，过起了集体生活。对幼儿来讲，需要有一个适应过程。如何使幼儿更快地适应集体生活？其中最关键因素是师生之间建立感情。因为这一时期幼儿突出的特点是情绪性强。
1、 行为受情绪支配
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大。对3～4岁的幼儿作用更大。他们的行动常常受情绪的支配，而不像成人那样受理智支配。
3岁幼儿情绪性强的特点表现在多方面。例如，高兴时听话，不高兴时说什么也不听；常常为了一件小事哭个不停。不喜欢大灰狼等动物，就把图书上有关狼给破坏掉；喜欢那位老师，那位老师组织的活动就特别爱参加等。
3岁幼儿的情绪很不稳定，很容易受到外界环境的影响，也很容易受到周围人的感染，看见别的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起来，这时，如果用新的或他喜欢的玩具来哄他，他会马上又破天涕而笑了。
家长在了解这段孩子的年龄特点后，对孩子的教育有很大的帮助的。如每年开学初，小班的孩子都面临一个上幼儿园哭闹的问题。尤其是大多数初次离开妈妈的幼儿，刚入园的几天甚至更长的时会发生哭闹现象。所以，送幼儿上幼儿园的时候，家长要在开学的前几天要做好孩子的思想工作，一定要交代接孩子的时间，千万不要骗孩子。把孩子送到幼儿园后一定要马上离开幼儿园，千万不要一会儿不放心，偷看孩子活动，只要这样才能使幼儿能顺利地度过这一时期。接孩子要按时按点来接孩子千万不要提前来接孩子，如果你提前来接孩子，别的孩子就会受影响而哭闹。
2、 爱模仿
3岁幼儿的独立性差，模仿性很强。看见别人玩什么，自己就玩什么，看见别人有什么，自己就要什么。家长不要因孩子想要什么就满足他的要求。要因势利导，还可以教育孩子和别的孩子交换玩具玩，既能使孩子玩到他喜欢的玩具，也能培养孩子的交往能力。
3、 思维带有直觉行动性
依靠动作和视觉进行思维，是3岁前孩子的典型特点。3岁幼儿仍保留着这个特点。例如让他们说穿手中小汽车的个数，他们只会用手指点着小汽车才能数，而不能心理默数。
由于3岁幼儿思维还要依靠动作和视觉，因此他们不会计划自己的行动，只能先做后想，或者边做边想。例如，在画画之前往往说不出自己要画什么，而常常是在画出某种形象后，才突然有所发现说：“我画的是太阳”等。
由于3岁幼儿思维很具体，很直接，他们只能从表面去理解事物。因此对3岁幼儿更要注意正面教育，而不能讲反话。此外，对3岁幼儿提出要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求。
二、4～5岁幼儿发展的特点
4、5岁幼儿已经适应了幼儿园的生活，加上身心各方面的发展，显得非常活跃好动。
1、 爱玩、会玩
幼儿都喜欢游戏。但3岁幼儿虽然爱玩却不大会玩，5、6岁幼儿虽然爱玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。4、5岁孩子属于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期，已经能计划游戏内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规律，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量，但游戏过程中产生的矛盾还需要家长帮助和解决。
2、 活泼好动
正常的幼儿都是活泼好动的，他们总是手脚不停地变化姿势和活动方式。如果要求他们安静地坐一会，很快就会有倦意的表现，如果此时让他们自由活动，一个个立即又生龙活虎一般。
活泼好动的特点在4、5岁幼儿身上表现的特别突出，甚至表现为顽皮、淘气。不少家长都抱怨孩子很不听话，很淘气。3岁幼儿还不大熟悉和习惯幼儿园的集体生活，有些还“怯生生的”，加上动作、语言的速度相对慢些，头脑里的注意也不多，所以比较“乖”；而5-6岁幼儿懂得道理比较多，兴趣比较稳定，自我控制能力也有所增强，对自己喜欢的事能比较长时间地集中注意，因此显得比较懂事。4、5岁的儿童介于两者之间，既不像3岁孩子那样乖巧听话，又不像5、6岁那样懂事，但他们的可爱之处恰恰在于他们的“活泼好动”。因为活波好动锻炼了他们的身体，增强了他们的活动能力，扩展了他们的视野。不少研究发现，4、5岁是幼儿许多心理品质发展最快的时期。
3、 思维具体形象
4、5岁儿童的思维可以说是典型的幼儿思维。他们在解决简单问题时，可以不再依赖实际的尝试性动作，但却必须借助于事物的形象。事物的形象常常影响他们的思考和对问题的理解。比如，在他们的头脑中，“儿子”的形象是小孩或年轻人，而长胡子并满脸皱纹的人是“爷爷”的特点，因此，当听人说某个符合爷爷特点的人是某某的儿子时，常常感到不解。他们理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多带苦味的东西”；而孔融“让梨”，是因为“他人小，大的吃不了”。
三、 5～6岁幼儿心理发展的特点
1、 好学、好问、好探究
好奇是幼儿共同的特点，幼儿的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上，看见什么都想去摸摸，去摆摆弄弄。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。5、6岁儿童就不同了，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广、上至天文地理，下至花鸟鱼虫，无所不有。他们不仅希望得到成人帮助解答，同时通过自己实际地尝试、实验、发现问题，寻求答案的主动性、积极性更加提高。
好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲，这个年龄的孩子特别喜欢拆拆卸卸，他们把玩具汽车拆开，是为了看看它里面有些什么，它为什么会动，为什么会发音；想拆收音机是要找里面说话的阿姨。所以家长应该保护幼儿的求知欲。不要因嫌麻烦而拒绝孩子的提问。对类似拆坏玩具的行为也不要简单训斥了事，而应该加以正面引导：为幼儿提供一些可以自由摆弄的材料，支持他们的探究行为，对探究过程中的失误应采取宽容的态度，并适时地交给他们一些科学的探究方法。
2、 抽象概括能力开始发展
5、6岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他们已经开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念）；能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜；苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水低下去了，火柴是木头做的，所以能浮上水面上来）。由于大班幼儿的抽象概括能力开始萌芽，所以可以、也应该进行简单的科学教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。
3、 个性初步开始形成
5、6岁儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”。显得比较有“主见”。对人、对己、对事物开始有了相对稳定的态度和行为方式：有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的表现出绘画才能……
对于幼儿最初的个性特征，成人应当给予充分的注意。家长应及时配合老师对孩子在幼儿园的教育，使幼儿全面地得到健康的发展。
3岁的孩子特别不听话可以使用以下方法进行调整：1、提高孩子的认识水平，有些孩子可能是因为任性或者比较敏感而出现不听话的问题，应该积极的说服教育或者讲童话故事，让其理解父母，明白听父母的话是比较正确的选择。2、应该多包容，因为到了3岁以后有不听话的问题可能是成熟以及变得越来越独立，应该鼓励其有独立的行为表现。3、积极的引导孩子，多沟通和交流，尤其是有自己的想法时可以跟父母多沟通、了解，这样才能有效解决问题，也能让父母知道孩子有什么样的念头。
这种情况也应该因人而异，但是孩子在成长过程中性格脾气也会随着改变，孩子到两岁以后是否比一岁变得更加不听话，不同的孩子会有不同的反应，但2至3岁的孩子正在学走路，这时候会好动一些。
2岁小孩开始逐渐自我意识加强，这个时候（2到7岁）慢慢培养独立能力是最佳时机，
孩子越大越不听话的，他有自己的小意见。自己的小想法！
你是否需要了解？
、常听一些家长反映:孩子到2岁以后就不像1岁以前那么听话了。特别是2...
答：孩子两岁肯定就不像一岁那么听话，二三岁的儿童尤为不听话，那是因为他们已经有了自己的想法和主见，这是好事。
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