如何提高孩子朗读能力 如何提高朗诵能力
朗读，是小学语文教学的一项重点训练项目。教师应培养学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音，读出抑扬顿挫，读出语调神情，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。下面，笔者就谈谈在指导学生朗读时的点滴感想。\x0d\x0a一、抓住学生的表现心理，激发朗读兴趣\x0d\x0a小学生的表现欲特别强，教学中教师可抓住学生的这一心理，激发其朗读兴趣。例如，为激发学生的朗读兴趣，我校设立了红领巾广播站，让朗读能力较强的学生担当小播音员。每每看到优秀学生那神气的样子，我班的学生就又羡慕又忌妒，恨不得站在台上的就是自己。针对学生的这一心理，我引导学生说：“如果你们好好练，朗读水平高了，到三年级时就可以去竞聘小播音员了，那时出现在台上的就可能是你们中的一员了。现在，我们先来评选咱们班的小播音员，让他每天早上领大家读古诗。”学生听了，个个情绪高涨，朗读的兴趣一下子就来了。\x0d\x0a另外，学生有无朗读兴趣，不只在于活动形式是否多样化，内容是否好玩有趣，还在于学生有没有从朗读中获得成功的体验。因此，朗读教学中，教师要善于创造机会，给学生以成功感。例如，我经常在班里开展一些朗读活动，如“课文朗读大比拼”“诗歌朗诵会”等，让每一个学生都有机会在活动中展示自己的读书成绩，感受读书的快乐。\x0d\x0a二、运用多种手段，培养朗读能力\x0d\x0a1．示范导读\x0d\x0a语文教材中有韵文、诗歌、童话、故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，那么多句式，对小学生来说，有感情地朗读还是有些困难。“模仿是最好的老师”，所以，教学中教师可通过范读引导学生朗读。\x0d\x0a例如，受日常口语的影响，学生朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，还采用范读的办法，让学生通过听范读减少错误的发生。又如，有些学生朗读时拉腔拉调，有些学生将轻声字读出声调??这些错误的读法，对学生语言表达能力的发展是不利的。教学中我通过范读培养学生的朗读节奏感，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。\x0d\x0a总之，教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息及时传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。在教师范读的基础上再让学生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐把握语句的逻辑停顿和情感，并能通过朗读把自己的感悟表达出来。\x0d\x0a2．情境诱读\x0d\x0a小学生年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读方法只会使他们读得口干舌燥，昏昏欲睡。教学中教师要适当地创设情境，营造气氛，让学生愿读、乐读、争着读，在读中锻炼能力。\x0d\x0a有些课文文笔优美，感人至深，但由于脱离学生的实际生活，学生缺乏深刻的情感体验，朗读时自然不到位。这时，教师创设情境，借助精美的图画和生动的课件演示，就能取得较好的效果。例如，教学《画风》时，我利用多媒体动画生动地刻画出一个强悍的北风的形象。在呼啸的北风声中，学生边看动画边朗读边做动作，活灵活现地展现出了青草、梧桐树、小鸟等一个个弱小的形象。无需我多讲，学生已深刻体会到了风的凶悍和风带给人们的好处及困难。\x0d\x0a3．评价促读\x0d\x0a卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢鼓励和赞美。课堂上，教师一句亲切、简单的“你真棒”，再加上眼神中发自内心的鼓励，定会像润物的春雨滋润学生幼小的心灵，使学生感受到器重和关切，体验到成功的喜悦。朗读教学中，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现学生值得鼓励的地方，充分肯定学生读得好的地方，并巧妙地指出其不足与需要改进的地方，从而培养学生的朗读能力。\x0d\x0a例如，教学《争吵》时，我要求学生用朗读表现安利柯嫉妒克莱谛的心理。第一个学生读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，可我只看到了你一点点的羡慕，我感觉不到你嫉妒的心理。”第二个学生有点进步，我这样鼓励：“哦，你让我看到了你的内心，我有点看到嫉妒了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛走进了你的内心世界。不过，你的成功有前两位同学的一份功劳啊！”这位学生乐滋滋地笑了。然后，我又请前两位学生再读这句话，他们的朗读一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价能给学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。\x0d\x0a总之，对小学生来讲，如果纯理论地对其讲解朗读的方法和技巧，产生不了多大作用。教师应根据学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式提高他们的学习兴趣，培养他们的朗读能力。（作者单位：山西太原市万柏林区和平小学）
古人云：“书读百遍，其义自见。”朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学语文教学中的重点。细心的教师不难发现，基本上课改后的每一篇课文在教学目标中都有一点，那就是让学生能正确、流
利、有感情地朗读课文。由此可见，小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。
朗读是阅读的基础，是学生理解课文的重要手段，因此教师应重视对学生进行朗读指导，使他们能正确、流利、有感情地朗读课文，以培养学生良好的语感，使其能
入情入境地走进文本，触动心弦，与主人公产生心灵上的共鸣，从中受到情感的熏陶，获得有益的启示。教学中，我发现学生的朗读存在很多毛病，如一字一顿、调
好，理解课文便无从谈起，于是，我尝试着让学生转换角色，并从以下三个方面入手，引导学生逐步学会欣赏、评价，取得了很好的教学效果，学生的朗读能力得到
了明显的提高。
一、予以信任
教师首先要更新观念、抛开顾虑，走出主观意识的局限性，避免用自己的旧观念去束缚学生的发展，即使是入学不久的学生，也要给予充分的信任，相信每个学生都能胜任“小老师”、“小评判”的角色，给学生提供成长的空间。学生内在的潜力是无限的，要靠教师去挖掘，信任则是最好的工具。
著名教育家刘京海提倡：“要相信每一个孩子都有成功的潜能，相信每一个孩子都有成功的愿望，相信每一个孩子都会取得多方面的成功。”因此教师要用充分的信任，唤醒学生沉睡的自信和自尊，激发他们的朗读热情，使其全身心地投入到积极的朗读之中，这样才能获得事半功倍的教学效果。
二、渗透朗读技巧朗读技巧，是指为了准确地表达课文的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理。这些设计和处理要从课文内容出发，正确处理语言的断和连、轻和重、抑和
扬，使语言生动形象，富有表现力和音乐性。教师在教学中，可从课文内容出发，联系学生的生活实际、情感体验等，逐步渗透这些知识，让学生在潜移默化中掌握
一些评价的标准、尺度。
如课文《我是什么》中有句话：“太阳一晒，我就变成了汽。”我联系学生的生活实际，先启发他们用“一……就……”造句，学生很容易就明白了这对关联词语写出了水产生变化的迅速，也只有用轻快的语速才能读出变化的迅速，也知道了语速的快慢由表达的内容来决定。“我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来，人们叫我雨。有时候我变成小硬球打下来，人们叫我冰雹。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们叫我雪。”这段话中的“落、打、飘”三个动词形象地写出了水的三种不同形态。我故意设疑：“既然都是水的变化，三个动词可以互换吗?”学生根据生活经验明确地回答：“不可以，因为雪很轻，冰雹很重。”我顺势引导学生通过反复练习朗读，并揣摩、比较，明白了“打”字重读可体现冰雹的力度，“落”字稍读轻些，“飘”字可读得更轻些且略微拖长以表现雪的轻盈飘逸，这样朗读的语感便出来了，学生也渐渐明白了词语可根据不同情况有不同的读法。
三、转换角色
做好了以上铺垫，转换角色，进而提高朗读水平便水到渠成了。在教学时，我让学生担任“小老师”来欣赏、评价同学甚至老师的朗读，在学生自评、生生互评、师生互评中，说说优缺点，并表明自己的观点。同时，我十分注意点拨、引导，鼓励学生既要充分表达自
己的观点，又不要把评价变成一味的打击，使学生学会欣赏别人的长处，善意地指出别人的不足之处，达到互相学习、取长补短、共同进步的目的。
如在教学课文《动物过冬》时，我先让一名学生朗读一段话：“早晨，小蚂蚁来到树林里找吃的。树林里变了样，满地是落叶。一阵风吹来，他感到有点冷。周围静极了，朋友们都到哪儿去了呢?”然后，请其他学生评价。一名学生说：“读得很流利，停顿也不错。”我赞许地点点头：“说得很准确。”另一名学生站起来说：“我认为不够好，小蚂蚁一个人待在树林里多可怜、多寂寞呀。他的调值拔得太高，读得太快，感觉小蚂蚁很高兴似的。”我一阵惊喜：“说得太棒了，你为什么觉得小蚂蚁可怜呀?”学生回答：“我想到有一天晚上，爸爸妈妈都不在家，我一个人在家，没人陪我玩，我觉得很闷，还有些害怕，一点都不高兴。
”“你跟小蚂蚁有着同样的感受，请你给大家读读，读出你的感受。”这名学生读完，我又让全班齐读一遍，学生都读出了小蚂蚁独处的寂寞之感。转换角色把评价带入朗读教学，注重学生独特的情感体验，使学生走出了长久以来处于被动中的聆听、模仿的状态，积极主动地参与学习，课堂变得活跃起来，学生的
思维也活跃起来；建立在师生平等对话上的评价，使学生很有成就感，增强了朗读的信心，感受到了朗读的乐趣，久而久之，朗读不只是理解课文的手段，而是内化
成了学生的一种习惯、一种需要。充满生命的语言文字才能真正地发挥应有的作用，这正是我们每个语文教师应该追寻的。
朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。提高小学生的朗读水平也不是一朝一夕的事，“春种一颗粟，秋收万颗籽”
，只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，激发学生的朗读兴趣，那么，学生朗读水平的提高还是不难实现的。只有通过老师们的精心指导、学生们的刻苦练习，才能逐步提高学生的朗读水平，才能使朗读真正在小学语文中展现它的艺术魅力！
“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：
1.加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
2.注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
3.利用好课文录音，潜移默化地提高朗读的审美能力。磁带上的朗读准确、规范、声情并茂，与之相配的情境音乐渲染出课文的意境，既能激发学生的学习兴趣，为进一步学习课文融入感情基础，又带给学生美的享受。因此听课文录音，可使学生在潜移默化之中提高对朗读的审美能力，感受到声音的无穷魅力。如教学有趣的童话故事《七颗钻石》《小豌豆》等，先让学生听课文录音。朗读者用绘声绘色的语调把故事的情节起伏表现得淋漓尽致，学生一下子被课文吸引住了，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，有的不自觉地跟着录音默默地读起来，有的在随后精读课文时模仿录音中语气、语调收到了很好的效果。课文录音大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望，都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
4.采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表得星的方法，看谁读得好，读得好的就得相应的星星，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自己能多得到一些星星，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。
在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。
三、巧用多种朗读形式。
教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。
1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。
6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
四、作好朗读评价，取长补短。
1.教师评价。教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。
2.自评反思。有反思才会有进步。古人说得好：“不仅要知其然，而且要知其所以然。”在朗读教学中，让学生说说为什么这样读，可以促进学生对文本的感悟、理解。
3.互评纠正。培养自学能力要引导学生积极参加听、说、读、写的实践，重视在实践中学习语言、理解语言、运用语言，要教给学生一些学习方法，鼓励学生采用适合于自已的方法，主动地进行学习。因此，在朗读教学中，围绕正确、流利、有感情的要求，展开相互评价很有必要。你一言，他一语，甚至是争辩，让学生畅所欲言。在评价中反思纠正，从中感悟，在感悟中朗读。这样，每个学生都在朗读和评价中提高了能力。
加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。
注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。
你是否需要了解？
提高朗读能力的方法 怎样提高朗读能力
答：怎样提高朗读能力 1、感情的投入：朗诵是可以通过自己的感情来带动文本，才让受众从你的声音中被陶醉，需要具备真情实感，不能没有灵魂，当你的情绪能够抒发出感情，就能够让观众被你所打动。2、发声的技巧：在朗诵的时候自己的语气和语调要有一定的把握，事先给朗诵定好基调，是属于豪迈大气，还是温婉...
如何提高小学生的英语朗读能力
答：二、落实朗读步骤，丰富朗读形式 一旦帮助学生奠定了比较扎实的语音基础，那么有效提高学生的朗读能力也就指日可待了。当然，教师也需要向学生说明朗读的要求，并落实到位，同时更要采取多种朗读形式，促进学生的朗读兴趣。（一）朗读训练的步骤 1.听录音或教师范读 这样的范读应该是整体的听，而不是一个...
培养幼儿的朗读能力,家长该怎么做?要注意什么?
答：1、锻炼增强孩子的认字才能。要让孩子在朗诵之前先把不认识的字找出来，再经过查字典等方式认识。父母是孩子最好的教师，家庭小的文化气氛，起着潜移默化的推进作用。父母在尽可能的条件下，最好能与孩子一齐诵读经典文章和诗词。这样，大人对文章诗词的了解，经过诵读时的平铺直叙的感情传达，一朝一夕...
语文课教学中如何提高小学生的朗读能力
答：我们根据学生的实际情况设计课文朗读教学的层次，每次朗读之前提出不同要求，这样由浅入深，通过朗读把文章感情主旨等主要问题解决了，从而提高学生对文章的整体感知能力。如教学《穷人》我是这样设计朗读的。一读：学生自由朗读课文，要求认清字形，读准字音。二读：指名朗读，要求在读准字音基础上准确把握...
浅谈如何提高小学低年级学生的语文朗读能力置
答：2.4通过整体感知课文，提高朗读教学有效性 小学低年级语文老师在进行朗读教学的过程中，需要将教学的有效性提高，保证朗读教学质量，需要保证学生可以深刻的感知课文情感。只有学生将作者想要表达的情感感受到，才可以真正的饱含情感以及激情的朗读课文。因而老师在进行朗读能力培养的过程中，需要保证小学低年级...
如何提高学生朗读能力
答：因此，减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用...
如何写如何培养小学低年级朗读能力
答：我认为，语文教学的实质就是言语能力的培养，而言语能力的核心是语感，语感左右着语文教学的实质和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语文所蕴含的丰富情感。我们学校地处农村。这些大山里的孩子由于在日常生活中，与家长、与社会甚至与...
如何培养一年级学生的朗读能力
答：在长期的低段语文教学中,我总结了朗读能力的提高应从以下几方面培养:一、走近学生,培养兴趣首先,及时鼓励,打开孩子心灵之门。这些刚进入一年级的学生,在情感上波动很大,心灵很脆弱,很容易受环境影响而变化,有些学生表现为胆小懦弱,老师再怎么鼓励,再怎么引导也不敢说话,更别指望他们去朗读课文了。面对这些学生,首要...
如何培养小学一年级学生语文朗读能力
答：小学语文教学论文 浅谈如何培养低年级学生的朗读能力 朱红梅 小学语文教学大纲指出“各年级都要重视朗读”。读在小学语文教学中位置显赫，举足轻重，对于全面提高学生的语文能力，培养扎实的语文素养，作用重大。著名的语言学家吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生的语感能力。”小学低年级学生由于...
如何运用朗读技巧提高朗读能力
答：提高朗读能力的作用 1、增强语言表达能力：朗读需要理解和运用语言，通过朗读，可以增强对语言的敏感度和理解力，提高语言表达的准确性和流畅性。提升阅读理解能力：在朗读过程中，需要理解并解读文本的含义和情感，这有助于提升阅读理解的能力。2、培养语感和情感：朗读需要深入理解文本，并通过语音语调等...