结合实际谈谈如何遵循0-3岁儿童动作发展评价原则？ 动作发展发展原则的介绍
儿童动作的发展遵循3条原则，即：
①头－尾（从上到下的）原则：儿童最早发展的动作是头部动作，其次是躯干部动作，最后是脚的动作。任何一个儿童的动作总是沿着抬头－翻身－坐－爬行－站立—行走的方向发展；
②近－远（由中心到边缘的）原则：接近身体中心(躯干)部分的肌肉和动作总是先发展，远离身体中心的肢端部分的动作最后发展。以手臂为例,肩头和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指动作发展得最迟。
③整体-部分-整体原则：初生婴儿的动作是混乱笼统的、未分化的大肌肉群动作。如4、5个月的婴儿要取前面的奶瓶，往往不会用手，而是用手臂乃至整个身体，哭泣的时候也是全身舞动。随着神经系统和肌肉的成熟以及婴儿自身的反复练习，动作不断分化。
婴儿渐渐学会控制身体局部的小肌肉群动作。当身体某部位受到刺激时，能控制仅由有关部位作出反应，而抑制其余部分的动作。在婴儿获得了对各部分的小肌肉群动作控制之后,又学会把这些小动作“归并”到一起,整合成为更加复杂的整体动作。
如：婴儿在学会控制头部、颈部、手臂的动作后,在这些已经分化了的动作的基础上整合协调产生了坐的动作。这是更高一级的整体动作。H.沃纳(1948)把这个过程称为“分级整合”。
动作发展就是从大肌肉群动作到小肌肉群动作，从未经分化的混沌的整体动作到分化了的整体动作的不断分化、不断整合的过程。
扩展资料
发展阶段
儿童动作发展基本上都经过同样的程序或阶段。美国心理学家M.雪莉在研究确定儿童姿势控制、位置移动的发展方面作出了杰出的贡献。儿童动作发展的基本程序或阶段包括如下内容：
1、头部
头部动作包括眼肌控制、微笑和抬头。眼肌控制发生于出生初期。生后12小时就出现眼睛注视移动中的成串东西的“眼球震动”运动；3、4周有眼睛逐物运动；2、3个月有水平方向的眼睛运动；3、4个月有垂直方向的眼睛运动；圆周式的眼睛运动出现在几个月后。
生后1个月可见由触觉刺激引起的反射性微笑;那种由他人的微笑所引出的社会微笑须在第3、4个月开始。婴儿第1个月便能在俯卧时抬头，到5个月才能在仰卧时抬头；当抱成坐的位置时，4～6个月间会头部直立。
2、躯干部
儿童躯干部动作主要有翻身、坐、大小便控制等。生后2个月能左右转动身体,由侧卧转为仰卧,满4个月时能由仰卧转为侧卧,到6个月时可完全翻转。4个月时能抱着坐下;5个月时若有靠背就能直立背部;7个月时没有靠背可自己坐一会儿；9个月时能单独坐直10分钟或更长一些时间。
婴儿需到神经系统分化到相当程度才能实现大小便控制。通常须满6个月后才能学习控制大便，到15～16个月后能控制小便,而真正能控制大便是在2岁，控制小便是在4～5岁。
3、臂和手
6～7个月时能伸臂拿取东西；到1岁时,没有臂的胡乱动作而能拾起小的东西。用拇指和另外 4指对立的动作抓握物体已在3～4个月后出现；用同样的动作拾取物体约在 8～10个月出现。
H.M.霍尔沃森(1931)曾对抓握动作的发展过程作过详细的描述：抓握反射－不会抓－握不紧－不用拇指抓－抓握时用拇指－拇指与4指协调抓握。最初手和手臂的活动都是不随意的,只有到6～7个月后建立了手－眼动作协调的联系，才能成为有目的的、随意的动作。
4、腿部
约在出生2周末,婴儿用踢的方式使自己身体转动，以后双脚可以不和身体一起运动。在学会翻身和坐起后，婴儿开始学习爬行。
中国学者李惠桐、李世棣曾于1961、1962年对天津市各种类型的托儿所、保育院中3岁前健康儿童的全身动作和手的动作（表1 、表2）发展作了调查,概括结果如下： 以上关于儿童动作发展的年龄常模，只是某个时期内某些心理学家研究所得的平均数，它对人们认识和衡量儿童动作发展是否正常，有一定的价值。
但儿童动作发展的年龄常模标准不是绝对的，可因国家、民族、地区等的不同而有差别。儿童之间在动作发展的速度上也存在很大的个别差异。
幼儿发展评价是了解幼儿的发展状况、对幼儿实施有效教育、提高幼儿园教育质量的重要手段，因而是幼儿园教育评价的重要组成部分。然而，在具体的幼儿发展评价的实践中，我们发现还存在诸多问题。
对幼儿发展评价的反思有哪些
一、幼儿发展评价中存在的问题 1 强调鉴定、评比的功能。即幼儿评价的价值取向重于鉴定甄别的功能，有的教师甚至热衷于根据评价结果给幼儿分等级、贴标签，唯独没有考虑到评价促进和发展幼儿的功能，没有正确认识到幼儿发展的个别差异。这样的评价对幼儿的自信心和自尊心将产生消极的影响。
2 评价内容的单一性和片面性。在一些幼儿园，幼儿发展评价的内容多着眼于知识技能方面的要求，而对于幼儿其他素质的发展则不够重视，对幼儿在活动中的非智力因素的表现，如积极尝试、独立自信、主动探索的精神，大胆交往、自我表达的能力，爱惜物品、关心他人的情感等有所忽略。评价内容单一、片面，容易导致不能客观、全面地评价幼儿。
3 评价标准的统一化。传统评价把幼儿置身于一个预先确定的共同的标准或常模下，将幼儿的特质强行纳入成人预测和控制的框架中Ⅲ。用一个整齐划一的标准就某个目标达成度将全班幼儿“排队”，甚至分为好、中、差等级。这种评价忽视了幼儿的多样性、差异性，违背了幼儿个性的丰富性、复杂性，也压抑了幼儿的个性和创造性，不可能全面综合地反映幼儿的实际情况。
4 评价方法多采用定量评价、他人评价，而忽视定性评价、自我评价。传统的评价过分强调量化评价，认为定量评价能更好地体现科学性。殊不知对于某些幼儿的评价内容，如幼儿对活动的兴趣、求知欲、良好的个性品质、责任意识等。是难以用量化方式进行评价的。而且这种量化的评价结果不利于对幼儿的发展进行真正深入的分析，无法帮助教师确切了解幼儿并不断调整和完善教学措施和策略，是不可能实现评价的本真价值的。另外，以往的幼儿发展评价一般是教师对幼儿评价，教师控制着评价过程，这就无法调动幼儿在评价过程中的主动性和积极性。
5 重视结果性评价，忽视过程性评价。以往的幼儿评价，往往重视结果性评价，它关注的仅仅是幼儿各方面达到目标的程度，即幼儿发展的结果，而忽视了幼儿发展的过程，忽视了个体发展中的特质。
6 对幼儿发展评价结果的运用不当。有些幼儿园把幼儿发展评价与教师的工作质量挂钩，通过对幼儿的评价来衡量教师教育教学任务的完成情况。有的教师为了自身利益，甚至在评价中弄虚作假，不能真实地评价幼儿的发展情况。有些教师没有有效地分析和利用评价结果，总结影响幼儿发展的因素。并以此作为改进教育教学的依据，使评价结果成为一堆无用的数据或资料。这样的评价不仅影响了幼儿发展评价的真实性和客观性，而且对改善教师的教育教学过程无实际的指导意义。
随着社会的不断发展，社会与家长对幼儿教育质量提出了更高的要求，这就要求幼教工作者不能停留在原来的幼儿发展评价的理论和实践水平上，必须改变传统幼儿发展评价中的错误倾向，跟随幼儿发展评价的发展趋势，树立新的幼儿发展评价观，并转化到评价实践中去。
0～3岁五大领域1大运动2精细运动，3语音发展，4认识能力，5社会行为与人格发展。每个年龄段发展，发育的标志都不同。0～3岁大运动发展，翻身，抵足爬行，扶腋下跳跃，站立，迈步，自如迈步行走，跑，跳。2精细运动，手的发展发育，抓握，排打，大把抓，母指食指对捏，五指共用，等。语音发展发育，听声音，发音，伊呀呀，妈妈，发音器官练习，等，认知能力发展发育。看，摸，闻，咬，敲，动一动。空间，大小，颜色，型状，概念发展发育。社会行为与人格发展发育。自理能力，生活习惯，与同伴交往，分享与等待等。
1-3岁各个阶段的发展概况：
1岁时拇食指捏更小的东西，也可以单手抓2-3个小东西，会轻轻抛球，能全手握笔留下笔印；
1岁半左右或全手握笔并有涂鸦意识，能打开直接拔开的瓶盖，会从瓶子倒一些物品，会有意识用勺子去舀物品，但会撒，会搭一些积木，大概能够3-4块的积木，能大体翻书，穿一些大的积木；
2岁左右，可搭到7块左右，不倒，也会模仿画一些线条，但不连续，会用两手端碗，会旋转门把手，穿一些小的珠子，会用勺子吃饭，但还是会洒，会一页页翻书，会画一些垂直的线；
2-3岁，画直线要求更精细，会拆装一些简单的玩具，会自己穿脱鞋，自己穿脱袜子，会穿一些比较细的珠子，会自己穿脱裤子，会自己一手端着碗，会简单拉拉链，会画圆形。
供参考。
简单的来说，0到3岁儿童动作发展，它是遵循一个由大到小，由粗犷到细腻的一个过程，比如你会发现，0到3岁的孩子一般情况下她会先学会在床上滚动，再者才会到抬手，抬脚，最后才起用手拿东西，
1-3岁各个阶段的发展概况：
1岁时拇食指捏更小的东西，也可以单手抓2-3个小东西，会轻轻抛球，能全手握笔留下笔印；
1岁半左右或全手握笔并有涂鸦意识，能打开直接拔开的瓶盖，会从瓶子倒一些物品，会有意识用勺子去舀物品，但会撒，会搭一些积木，大概能够3-4块的积木，能大体翻书，穿一些大的积木；
2岁左右，可搭到7块左右，不倒，也会模仿画一些线条，但不连续，会用两手端碗，会旋转门把手，穿一些小的珠子，会用勺子吃饭，但还是会洒，会一页页翻书，会画一些垂直的线；
2-3岁，画直线要求更精细，会拆装一些简单的玩具，会自己穿脱鞋，自己穿脱袜子，会穿一些比较细的珠子，会自己穿脱裤子，会自己一手端着碗，会简单拉拉链，会画圆形。
0～3岁五大领域1大运动2精细运动，3语音发展，4认识能力，5社会行为与人格发展。每个年龄段发展，发育的标志都不同。0～3岁大运动发展，翻身，抵足爬行，扶腋下跳跃，站立，迈步，自如迈步行走，跑，跳。2精细运动，手的发展发育，抓握，排打，大把抓，母指食指对捏，五指共用，等。语音发展发育，听声音，发音，伊呀呀，妈妈，发音器官练习，等，认知能力发展发育。看，摸，闻，咬，敲，动一动。空间，大小，颜色，型状，概念发展发育。社会行为与人格发展发育。自理能力，生活习惯，与同伴交往，分享与等待等。
你是否需要了解？
结合实际,论述0-3岁婴幼儿教养中养育与教育的关系
答：做事先做人！首先就是给孩子立规矩！从第一声哭闹开始，就要有规矩！不能说话，我们要懂得他的语言，然后慢慢让她懂得我们的语言！养育，就是养和育！这个阶段，如果没有立好规矩，将来你就着急！0－3是性格形成期，成长发育最快的时候，谁带的孩子时间长，孩子的性格就像谁！言行相随！毋庸置疑！希望...
0-2岁婴儿的发展(3)
答：在图案知觉方面，0-1个月的婴儿更喜欢大元素的图案，4个月左右，他们觉察图案组织的能力已经很强，以至于能够知觉到实际并不存在的主观边界。12个月时，婴儿能从不完整的图形中看出物体，即便当2/3的线条都不出现的时候。在图案化的刺激中寻找结构的倾向同样适用于面部知觉。新生儿就开始更喜欢看被成人...
0-3岁需要接受良好的基础教育
答：0-3岁需要接受良好的基础教育1 “每个儿童应该拥有一个最佳的人生开端；每个儿童都应该接受良好的基础教育；每个儿童都应该有机会充分发掘自身潜能，成长为一名有益于社会的人。”虽然越来越多的爸妈意识到0-3岁教育的重要性，却不明确该如何施教，这恐怕是爸妈目前对早期教育最大的困惑。想要更好地...
0-3岁儿童语言开发指导
答：可以说儿童语言的发生发展是在生物的(先天)和社会的(后天)因素相互作用下发展起来的,先天的因素为儿童的语言发生提供了物质前提,而后天的环境和教育为儿童的语言发展提供了决定性作用。 根据语言系统的发展和语言运用能力的发展相结合的标准,儿童语言的发展可以划分为三个阶段:0-1岁是儿童言语发生的准备阶段,又称为...
幼儿园早教工作总结报告
答：三、结合社区,挖掘地方资源: 0—3早教工作仅靠幼儿园的力量是不够的,需要全社会的关心和支持,我们充分利用社区资源,根据我园0—3岁儿童早期教育实验工作的实际情况,与街道居委会计划生育委干部紧密配合,着力解决存在的现实问题,有效提高0—3岁婴幼儿的综合素质和智力水平,满足广大婴幼儿家庭对早期教育的需求。 四...
0-3岁早期教育心得
答：0-3岁早期教育心得,父母对于孩子的健康和未来都是很注意的,有一个健康聪明的宝宝是每位父母的心愿,早教问题一直是很多妈妈关心的问题,下面看看0-3岁早期教育心得。 0-3岁早期教育心得1 转眼之间,两个月的实习期即将结束,回顾这两个月的实习工作,感触很深,收获颇丰。这两个月,在领导和同事们的悉心关怀和指导下...
0～6岁儿童健康管理服务规范
答：(七)积极应用中医药方法,为儿童提供生长发育与疾病预防等健康指导。 考核指标 (一)新生儿访视率=年度辖区内接受1次及以上访视的新生儿人数/年度辖区内活产数×100%。 (二)儿童健康管理率=年度辖区内接受1次及以上随访的0～6岁儿童数/年度辖区内应管理的0～6岁儿童数×100%。 (三)儿童系统管理率=年度辖区中...
作为一名幼儿教师如何向家长提出0-3岁幼儿保育和教育的建议
答：幼儿园附设的亲子园等各种形式的社区早期教育基地 p101 2.在建设社区学前教育队伍中，队伍构成尤其应注意“ ， ”的原则。专兼职结合，兼职为主 p126 3.婴幼儿在2-3岁时喜欢帮家长干家务活，这是他们 能力初步形成的表现。自我服务 p167 4. 这种早教活动形式比较有利于婴幼儿适应幼儿...
结合实际谈谈如何在家庭教育中培养儿童良好的习惯和意志力?
答：培养儿童良好的习惯和意志力在于平时的养成，每天应该先做哪些事情，后做哪些事情，给他定上规矩，让他按照规定来做，做一件事情要有始有终，把它做好，做完，这样就能培养孩子的好习惯和意志力