框架式教学法的教学阶段 框架式教学法的理念
（一）：考试成绩对于学生学习兴趣的影响是第一位的。一般来说，人们会对有一定了解同时又可获得信息的内容产生兴趣。对于成绩较差的学生，首先要提高他们的“考试的高分的能力”。只有这样，才能是他们摆脱“讨厌学习”的状态。我们常常可以看到有些批判现代的教育是应试教育，然而，我们也应该看到考试成绩对于学生学习兴趣的影响。人们常常引用牛顿、爱因斯坦成绩并不突出的事例来证明学校教育的缺点，我们也明白考试成绩并不代表一切。但是对于普通的学生来说，这些科学家的逸闻趣事并没有什么实际作用，因为牛顿也好爱因斯坦也罢均属天才，对于他们们来说学校教育可以另当别论，因为他们可以通过自学成才。兴趣是最好的老师，高分数是兴趣持久的最好老师。因此，拯救成绩较差的学生最为切实的方法，还是让他们取得较高的成绩。实际上，只要有足够的兴趣和好奇心，谁都会积极地去学习，孩子们往往在没有人强迫的状态下记住棒球选手以及名车的名字。热衷于捕捉昆虫的孩子常常会轻松地记住捉到的蝴蝶的名字而丝毫不觉得痛苦。那些对电脑着迷的少年恐怕也会成天守在电脑旁而不愿意离开吧。让学习成为一种乐趣的 另一种方法就是增加你的知识量。每次当我乘坐飞机，向窗外望去的时候，总是会觉得趣味盎然。当然，有的人虽然也坐在窗边，却对窗外的景色毫无兴趣。人们与生俱来的好奇心也存在着差异。当然，原因非仅此一点。有些人对窗外的景色不感兴趣，常常是因为不了解窗外所经过的地点，或者不知道如何从上空俯瞰地理景观。如果是自己很熟悉的地方，我想不论是谁都会想从天空中往下看一看吧。一般来说，人们会对有一定了解同时又可获得信息的内容产生兴趣。也是就说，随着知识的增长，你的兴趣也会有所增加。于是，你会自然而然产生更进一步深入学习的要求。例如，如果你对旅行中所经过的地方的历史或地理有一定的了解，你就会去留意别人不注意的地方。这样，你自然就会想更深入了解相关的历史、地理的知识。只要对某件事抱有兴趣，就会爱屋及乌，对与之相关的事也产生兴趣。兴趣与知识，总是互相关联、同步增长。（二）：不要通过部分的积累来理解整体，而是要在把握整体的基础上理解部分。一般来说，人们总是相信下列观点：“由于基础非常重要，一定逐步理解”；“学习数学时，如果遇到不懂的地方，就应该复习一下基础知识”；“词汇在英语学习中是非常重要的，要通过单词手册来记忆单词”；“为了理解文章，必须准确把握文章的每一部分”。这些观点都出自于“必须通过局部的积累来理解整体”的思考方式，也就是“学习同登山一样，必须一步一步脚踏实地地前进”。我非常反对这种学习方法，并认为这不是一种合理的学习方法，学习时没有必要一步一步地来，不需要全部理解才进行下一步。我所提倡的并不是从部分到整体的理解方法，而是一种先把握整体，之后以此为基础理解部分的 方法，就像是鸟儿从空中俯瞰地面一样。人们在漫步或是驾驶时，对于道路的认识方法存在着差异。有些人的脑海里会浮现出一幅地图，然后通过地图来把握所在地同目的地的关系。与之相对，有些人则是通过眼前的对象来进行把握的（例如，从银行向右转，然后在下一个信号灯向左转，等等）前者是如同鸟瞰一般从整体上把握，后者则如同通过蚂蚁的眼睛进行局部观察。也可以说前者是一种宏观方法而后者是一种微观方法。从高处往下看，目标会更清楚。如果实现了整体上的把握，便可以分清每一个部分之间是如何联系的。因此在多数情况下，也就更容易理解每一部分同其他部分的关联。数学中不理解的地方，常常是后来回过头再看时很自然地就明白了。难读论文也是如此，在实现了整体的把握之后，也就容易理解每一个小部分了。当然，也有人质疑鸟瞰法的有效性。特别是有人认为对于那些基本的认识能力还在形成过程中的学生来说，这种方法不切实际。然而，有些心理学家却认为“这种方法同样适用于小学生”并建议人们要灵活地利用书本的目录。（三）：从80%开始只要能够登上更高的地方，那么剩下的那20%就会自然而然地理解。如果一心只想将基础打好，做到完美无缺，那么永远也不会进步。什么都想学，最终必将导致什么都学不好。只做事情的80%。在考试的时候，不要一直耗在一个问题上，而应该先写出一个大概的答案，然后回答别的问题。全部做完后还有时间的话，在回过头来考虑该问题。我想大家都知道这个方法吧。对于学习来说，道理也是一样的。也就是说，先做事情的80%；做完80%后，在考虑别的事情。一般来说，剩下的20%是相对较难的。只在那20%上下功夫，付出的努力跟手获得成果常常不成正比例。
框架式教学法的“三种课堂策略”：大容量、快节奏、多反复。大容量的教学符合“学习是一种信息输入”的现代学习观；快节奏对开发右脑有很强的作用；多反复是客服遗忘最好的方法。每节课都应该是为学生提供大量知识背景，符合学习也是信息输入的现代学习理论。快节奏的课堂学生开小差的机会大大减少，且对右脑开发有帮助。右脑的记忆能力是左脑的100万倍。左脑的记忆是通过一点一地的理解来进行的，需要耗费不少时间，而且也容易忘记，右脑的记忆质量则是完全不同，一旦见到或听到的东西，能够以图像的形式正确地再现出来，是图像记忆。用1倍速度听时，文句或断开或有间隙，反而使得情绪变得散乱起来，而速度快时，为了不漏听，希望集中精力去听的意识发作用。右脑是“高速的脑”大量地灌入信息，光左脑就装不下，右脑被迫开启，尽可能高速且大量地输入信息，使左脑变得应接不暇，从而由右脑代替左脑进行应对，用2倍速度进行新知识学习，用3倍速度来进行知识的复习。多反复客服了遗忘对学习造成的阻碍，是抗遗忘的最好办法保持和遗忘是一对冤家对头。你对以前学过的知识能够回忆起来，就是保持住了，如果回忆不起来或回忆错了，就是遗忘。德国心理学家艾宾浩斯对遗忘现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。 这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先快后慢”。遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。从下面这个图中，我们可以看到，人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗。在学习过程中，对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习。适当的过度学习可以使学习的材料保持得更好。研究结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的效果好，但如果超过这个限度，其保持效果不再增加。如学习四遍后恰能背诵，则再学习两遍效果最好。多反复不是一节课上反复咀嚼同一个知识，而是在不同侧面剖析知识，是一阶段后再反复。是也板块、单元为组快进行反复。
第一阶段：骨架学习——观其大略，不求甚解
骨架学习——观其大略，不求甚解（快而不难）——建框架结构
按照各个单元，分别把基础概念、公式以及基本题目挑选出来学习。在学习几个单元之后要对前面所学的内容进行复习、检查。这时要把做错的题目，没有记住的公式和概念等标示出来再学习一遍，以骨架题为中心，事先把一个学期的内容快速学习一遍的话，等在下一轮表格式专题学习的时候，就能更加积极地参与课堂上的互动，之前的概念也可以踏踏实实地学一遍，这样在课堂上会收获更大，理解更清楚。
只学习那些构成学习内容骨架的基本概念，基本公式、基本题目。筛选出基本的概念和公式扎实理解，再反复练习基本题目，其它的东西可以忽略过去。学生能了解一个单元中最重要的内容和题目并快速学习一遍的话，他会觉得数学变得简单有趣多了。孩子们会发出这样的感叹：
“原来这个单元就是讲这个啊！”
“最重要的概念是这样的！”
“重要概念原来是以这样的方式来出题的啊！”
只筛选出核心内容快速学习一遍！这样有两个优点：
第一，学习数学的时间大幅减少，一周之内可以完成几个单元的进度。本来要学习一个学期的内容一个月左右就能完成。
第二，可以了解整个课程的重点是什么。可以在知识的前进中化解难度。知识积累的越多，往后学习越容易。
第三，不论何时加入到学习中来也不迟。
第二阶段：表格式整理即专题学习
表格式整理即专题学习——纵横交错，浑然一体——砌砖
专题学习中所选的题目力求精，有代表性，具有相当的典型性，即老师要先跳入题海选出以一当十的题目，学生才有可能跳出题海。要让学生“做一题会一类”对典型题目要讲清楚的三个问题：
这个题怎样解？
为什么这样解？
是怎么想到这样解的？
应该讲清楚这三个问题，同时注意“一题多解、多解归一、多题归一”形式上采用“表格式整理为主”
第三阶段：习题集学习——畅游题海
习题集学习——畅游题海，高能高分——粉饰。
最好选定两本水平差不多习题集。最好不要采取做完一本习题集再去做另一本习题集的方式。这样做的话。做过的难题很容易忘记最好能够在学习的时候采用“Z”字形的方式在两本习题集之间游走。这样在两本习题集之间来来回回地学习的话，很容易就能区分出难题之中的重要题目（大部分都是重复出现的题目）。在此过程中，遇到不懂的部分，要去查相关的低年级教科书或辅导书，一直追查到再也没有不懂的东西为止，即“追根究底式”学习法。
你是否需要了解？
老年钢琴课内容简介
长久以来，我们习惯于刻苦学习的传统观念，但这并不完全适用于钢琴学习。关键在于如何将传统的刻苦学习转变为一种愉悦的体验，让学习成为提升自我、修养身心的过程。本课程是"框架式教学法"的第二阶段，我们将强化和优化学习结构，使您的学习旅程更加有序且深入。随着课程难度的逐步提升，我们相信您的能力...
建构主义的教学方法有哪几种?
建构主义的教学方法有三种，是支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。一、支架式教学 1、搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。2、进入情境——将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。3、独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种...
TBLT教学环节
任务型教学强调以任务驱动学习，让学生在实际情境中运用语言，如“Learning by doing”。信息差任务因其合作性和多元结果，成为课堂操作的理想选择，学生在完成任务中积累经验，享受成功。教学的最后阶段，教师引导学生通过任务的完成，将新知识与实际生活相结合，迁移操练，提升英语运用能力。这种教学模式源于...
什么是教学模式,特点,常见的教学模式有哪些?
什么是教学模式，特点，常见的教学模式有哪些？1、传递—接受式。该模式源于赫尔巴特的四段教学法，从行为心理学出发，强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单项传递的作用。2、自学—辅导式 从人本主义出发，注重发挥学生的主体性。是在教师指导下自己独立进行学习的模式，能够培养学生...
试析学生在不同教学模式下掌握知识的基本阶段。
由于教师无法对每一位学生、每一次动作和技能的练习都作出评价，因此，应当注意学生之间的相互交流和相互观摩。该模式尤其适用于以行为技能的掌握为目标的教学内容。 (5)尝试教学模式：是教授新课时，先让学生进行尝试练习，然后教师再讲解，即“先练后讲”，又称“五步教学法”，由我国数学教师邱学华创造...
关于EEPO教学法
一、EEPO教学法是将西方教育的个性、创造性与东方教育的知识性相结合的第六种教学方式，旨在整合两种教育优势，使之大众化。这种教学法是一个系统工程，包含五大板块。二、五大板块：（一）课型方式 1. 塌核素组合方者薯式 2. 平台互动式 3. 哲学方式 （二）学习方式 1. 小组学习 2. 团队学习 （...
教学模式的结构包括哪些要素
教学模式是一种结构化的教学活动框架和程序，它基于特定的教学思想或理论构建而成。该模式旨在实现教学目标、完成任务及实施教学内容，同时采用相应的教学方法和形式。作为结构框架，教学模式从宏观上明确了教学活动的整体构成及各要素间的相互关系与功能；而作为活动程序，它则确保了教学模式的条理性和可操作...
在一定教学思想指导下建立的较为稳定的教学活动结构框架是( )。
方法模式、技术手段这三方面动因的最优化框架式集成整体，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。与题干不符，排除。
支架式教学策略教学环节
支架式教学策略是一种教学方法，其核心环节包括以下步骤：首先，构建脚手架，即围绕学习主题，按照“最邻近发展区”的原则建立概念框架，为学生提供一个初步的理解框架。接着，进入情境，教师将学生引入特定的问题情境，通常是在概念框架中的关键节点，以便他们能更深入地理解和探索。独立探索环节是关键，学生...
建构主义的教学模式、教学方法与教学设计
建构主义教学模式与方法强调以学生为中心，教师作为帮助者与促进者，采用全新的教学模式与设计思想。教学模式围绕情境、协作、会话与意义建构四大要素展开，教师在组织、指导与帮助下，利用多种资源，激发学生主动性，最终实现对知识意义的建构。建构主义教学方法包括支架式教学、抛锚式教学与随机进入教学。支架...