读书 || 绘本精读《和甘伯伯去游河》
作者&投稿：颛疯
2024-06-30
和甘伯伯去游河——1970年凯特·格林纳威奖大奖绘本
作者:〔英〕柏宁罕 著，林良译
出版社: 河北教育出版社
出版时间:2020年02月
绘本故事阅读链接：
https://mp.weixin.qq.com/s/87sUWsdz3R0SCfsctVwzNQ
与孩子一起分享这本书，其实是共同学习“ 接纳与宽容” 的相处之道：书中各种动物的神态，反映着不同儿童的个性典型，值得细细品味。
——苏振明 台北市立师院美劳系副教授、儿童绘本作家
《和甘伯伯去游河》在运用一种大道至简的方式，温柔的、自然的、诙谐地传递着“遵循规则”的信息。
甘伯伯有一条船，他的家就在河边。
有一天他想去游河，于是撑船驶入河中。沿途遇到两个孩子、一只兔子、一只猫……他们纷纷要求上船，甘伯伯答应了他们的条件，只要求他们遵守规则。刚开始，船上的小游客还能遵守规则，但不一会儿他们就展现出自己的天性，结果船翻了，大家都掉进了河。甘伯伯并没有生气，他们一起上岸晒太阳，甘伯伯还邀请小客人们到自己家喝茶。告别的时候，甘伯伯邀请客人们下一次再一起游船。
《和甘伯伯去游河》的故事采用了适合儿童的叙述方式，情节简单明快，多次反复。
自甘伯伯出发去游河后，一次次遇到新游客，每一次游客都会请求甘伯伯带自己去游河。而甘伯伯呢？每次都很和蔼地答应客人并为它们讲规则，而这样的情节共反复了9次，直到最后甘伯伯与动物朋友们既定的规则被打破，大家落水。
美好的一天，从甘伯伯独自游河开始。
接下来是一个个伙伴的加入，他们经历一场落水的游戏，大家一起晒了太阳去甘伯伯家喝了茶，甘伯伯与他们相约下一次游河，美好的一天，就这样结束了……
在简单明快的故事里，蕴含着诗的节奏：
起—— 独自游河
承——游客加入
转—— 打破规则
合—— 聚会喝茶
故事的“起”“承”是安静平和的，“转”的部分打破了这份宁静，变得喧闹起来，故事也因此发生转变，妙趣横生，“合”的部分又回归宁静和谐，而最后一句“下次再来游河吧！”给人无限美好有趣的遐想——下一次的游河会发生什么故事呢？
《和甘伯伯去游河》的封面，为我们展现出一个和谐美好的场景，在一片嫩嫩的山丘边，甘伯伯斜着身子用船篙撑着游船，笑眯眯地看着远方的风景。船上载满了游客，孩子、兔子、猫咪、狗、猪、绵羊、鸡、牛、山羊，他们安安静静地待在游船上，看着自己喜欢的方向。船是绿绿的，水草也是绿绿的，一切都点染着大自然的气息。
当当网资料写道：
“插画家约翰.伯宁罕，他曾在英国夏山学校受过最自由、最民主的开放式教育。因此，全书弥漫着夏山那种信任宽容、让事情顺着本性去发展的气息——不做太多的限制和反应。”
故事的第一页介绍“这就是甘伯伯”。
甘伯伯的面部是用漫画手法画成的，圆圆的小黑点画成他的眼睛，一条弯弯的弧线画出他那微笑的嘴巴。
甘伯伯看起来非常和蔼可亲，他的背后就是他的家，他的家充满着田园风情，屋后是一片葱绿的树林，房前是一片苗圃，甘伯伯正准备给花儿洒水呢。
画面第二页，介绍甘伯伯有一条船，他的船就在河边，这样的生活真令人羡慕啊！闲适美好的气氛在画中也体现出来，船悠闲地横在岸边，周围是芦苇和野草。
绘本后面游客们齐落水的画面，文字表达为“船就翻了”，如果仅仅凭这句话，似乎看不到船翻了的状态，但动感强烈的画面为我们惟妙惟肖地呈现出翻船时大家的表现，丰富了这句话的故事内容。
船翻了，孩子们和甘伯伯张开手臂仰天落水，动物们则有的双臂高举，直落水面，有的背部朝天跌落水中，总之好不热闹，相信每个孩子读到这里都会乐开花，他们喜欢这种混乱不安，因为这正是孩子们的天性啊！
大家一起走路到甘伯伯家去，画面上是一条美丽悠长的乡间小路，甘伯伯带领小伙伴们漫步在小路上，风吹动着树林和草地，大家一路有说有笑地行进，秩序自然建立起来，画面洋溢着和谐美好的气氛。
小伙伴们到甘伯伯家喝茶的情形也颇为美妙，大家都安静地坐在座位上享受着美好的下午茶，不需要甘伯伯对他们做任何要求或引导，疯狂的释放之后，他们都自然宁静下来，欢乐与和谐洋溢其中。
最后天色渐晚，甘伯伯和小伙伴们告别，小伙伴模糊的身影以及周围景色的黯淡，都显示出傍晚的来临。
相信每一个读了《和甘伯伯去游河》的小朋友都期望和甘伯伯一起去游河，经历一场美妙的故事。故事的结尾“再见啦，下次再来游河吧。”给读者留下了遐想的空间。
整本书的画面设计很是特别的，它并不像其他的绘本故事有着艳丽的色彩和大面积的色块，水彩与素描交替出现的画面给人以清新淡雅、和谐美好的感觉。
仔细地欣赏画面，会发现了一个有趣的现象。
纵观整本书，从甘伯伯撑着游船出行直到最后一个山羊伙伴的加入，都是由黑白色调过渡到彩色，又由彩色过渡到黑白，如此循环。
左边的页码是黑白色调的素描，均描绘了甘伯伯撑着游船的情形。游船上坐着沿河上船的伙伴们，伙伴们自由快乐有秩序地看着外面，脸上充满欣喜。
右边的一页是用水彩色渲染出的后面旅途中出现的小伙伴们。
左右两页画面交替出现，给人留下的不同的印象：
游船、甘伯伯和小伙伴、河水、周围的背景，画面的人物和景物都比较模糊，轮廓也是淡淡的，使用了深浅不同的黑色线条来刻画画面。
这样的画面，给人一种游船在慢慢行驶之中的感觉。
因为船在前行，河水在波动，周围的景物在后移，所以无论船上的人物还是船外的背景，一切都是虚幻不实的，看似简单，然而这似乎是画家手法的高明之处。
尽管每一幅画面都是静止的，但画家却可以通过游船、游客、周围景物的模糊传递出小船在不断行进的感觉，这真是奇妙啊！
画面所停留到的某一处，背景都与前面有所不同，这也暗暗传递着游船在不断前行的信息。
想加入游船行列的小伙伴出现的特写镜头都是一个大大的特写，主人公轮廓清晰、色彩明快、人物非常传神。
两个孩子出现的画面，孩子的脚丫大大的，他们的身子似乎悬在空中给人一种非常自由地感觉。小女孩的头发在空中扬起来，那样无拘无束、天真烂漫。小孩子周围的背景是岸边的水草和野鸭，充满着浓浓的乡间田野的味道，绘画也体现出夏山学校独特的味道，顺应孩子的天性，不去做太多限制和反应。
小兔子出场了，这是一只安静美丽的兔子，它宁静的眼神充满着对游河的渴望，周围是美丽的野花，小兔子手中还拿着一只美丽的小黄花，看起来真像一个热爱大自然的女孩。
依次观察小孩、兔子、猫、狗、猪、绵羊、鸡、牛、山羊的出场，他们每一个的眼神都是宁静、充满着对游河渴盼。而衬托在他们身后的自然背景也全然不同，有的是野花、有的是草地，有的是树林，有的是农舍外面，虽然每一幅画面都是静止的，但却可以通过画面背景物的不同传递出小船不断行进的感觉。
把两页画面进行比照以后，综合起来看，在游河途中小伙伴9次请求加入的场景中，左右两页画面呈现出对比的效果：
远——近、 动——静、虚——实、黑白——彩色、集体——个人……
看似简单的画面，却呈现出如此丰富的效果，不得不佩服作者独特的绘画手法。
日本心理学者矢吹省司解读《和甘伯伯去游河》说:“孩子是在‘秩序——秩序的破坏——秩序的恢复（或者新秩序的形成）’的重复过程中成长起来的。”
秩序：甘伯伯在游河过程中，每次遇到新的游客，都要求大家遵守规则。
秩序的破坏：孩子们展露天性，在游船上闹翻天，大家落水，规则遭到破坏。
秩序的恢复：甘伯伯带领大家去他家喝茶，大家度过一段和谐美好的时光，秩序自然重建了起来。
这种新秩序不需要用惩罚的手段达成，游船因翻船而戛然而止，就是一种违反规则的自然后果。
孩子们在疯狂的无控制状态的玩乐之后跌落河中，自然会有一定的反思，而不是被训斥说教惩罚而强迫达到顺从。
这种让孩子从自然的惩罚中体验自己不良行为的后果，给容易内化为规则而使孩子逐渐形成规则意识。小孩需要在错误当中不断自我教育，探索世界给他们的反馈，再从反馈中不断调节自己的行为，在不断地尝试错误、体验惩罚、反思错误中自我成长起来，这个过程应该是快乐的。
甘伯伯在故事中扮演的是一个教师的角色。
游河途中，每次新出现的游客申请加入游河队伍的时候，甘伯伯都会欣然同意并且提出相应的规则，而游船的小伙伴们在起初也都能默默遵守规则。
后来甘伯伯所提出的规则被孩子们破坏，孩子们也受到相应的自然惩罚。此时，如果是一位普通的老师，可能会对小朋友们大吼大叫，斥责他们不遵守秩序。而甘伯伯完全没有像我们想象的那样做，他平静地等待大家被大太阳晒干身体，然后带着大家一路步行到自己家去享受下午茶，最后再次欢迎大家游河。
有人说也许甘伯伯是故意的——制造皮格马利翁效应。
甘伯伯在孩子们动物们上传之前，每一个嘱咐都是一个“期待”。他知道事情可能会发生，于是，他“顽皮”地给每个乘客下了一道“咒语”(暗示)，每一道咒语（每一项要求）都正好是那个乘客的天性（平时自然的行为）。
甘伯伯本来不需要提出条件，因为如果提前说了“不能……”相当于提示孩子们去做这个动作。对于孩子，我们应该多用正面的语言、避免过分注意不良行为，避免用“不要……”这样的语言强化不良行为，应该一方面使用正面语言，另一方面转移孩子们的注意力，这比千万个“不”来的有效。
然而，聪明的甘伯伯似乎故意玩一个“秩序地破坏与重建”的游戏，他本熟知孩子们动物们所具有的天性，但故意提出“不要……”来强化不良问题，最后使得秩序遭到破坏。
他和孩子们一起体验一场落水的惩罚，然后再次以喝茶重建秩序。相信多几次这样惩罚的体验，孩子心中的规则意识会自然而然地建立起来。
这就告诉我们，作为一个教育者需要一定的教育智慧，生硬的要求与说教往往不能达成教育的效果，那只能压抑孩子的天性。
在强硬的要求或者斥责下，孩子们可能会表现出表面的顺从，但说不定哪一天哪一件事情会让孩子们天性爆发。
孩子们在做错事情的时候，甘伯伯没有讲任何道理，而是以宽容、理解、尊重的态度对待每一位乘客，从故事里我们始终感觉到甘伯伯温和的态度、善良的心性，而在这种宁静善良的力量下，孩子们不自觉地受到影响，最后大家都表现出内心的宁静与和谐。
故事经历了9问9答，每一个问句都是小乘客请问甘伯伯能不能参与游河，每一个答句都是甘伯伯同意小乘客去游河同时提出规则。
简单的问答重复的语言结构，特别适合低年龄儿童阅读。同时，每一个问句都体现出小乘客礼貌的态度，每一个答句也表现出甘伯伯的善良和蔼。
虽然读写绘教学不强调语言的训练，但在孩子们听故事的过程中，潜移默化地习得了规范的语言模式，同时甘伯伯那宽容善良的态度也浸润着孩子的心灵。
九问九答：
每一位乘客想表达的都是“甘伯伯，我可以和你一起去游河吗？”但所使用的句式却不一样，这样使绘本的语言比较富于变化，不至于太呆板。
1. 小孩：“我们跟你去，好不好？”
2. 小兔：“甘伯伯，我也一起去好不好？”
3. 小猫：“我想坐一下船。”
4. 小狗：“带我一起去好不好？”
5. 小猪：“甘伯伯，我可以去吗？拜托拜托。”
6. 绵羊：“有空位可以让我坐吗？”
7. 鸡：“我们也去行不行？”
8. 牛：“你能让个位置给我吗？”
9. “甘伯伯，我能加入你们吗？”
9答：
1. “行，只要你们不吵闹。”
2. “行，但是你不能乱蹦乱跳。”
3. “可以，但是你不能追兔子。”
4. “行，但是你不能招惹猫。”
5. “可以，但是你不能晃来晃去。”
6. “行，但是你不能咩咩叫。”
7. “行，但是你们不能扑翅膀。”
8. “行，只要你不乱踩东西。”
9. “欢迎欢迎，但是别乱踢。”
每一次回答，都体现出甘伯伯的善良以及对小乘客的期待，只不过“但是不能……”这样的句式制造了皮格马利翁效应。甘伯伯所强调不能怎样去做的，恰恰是小伙伴天性中喜欢去做的事情，所以未来的落水是在所难免、意料之中的。
聪明的甘伯伯一定料到了这样的结局，只是故意做一场落水的游戏，让每个乘客体现一下自然而然的惩罚。
在皮亚杰道理发展理论中，2—5岁的孩子处于自我中心阶段，游戏规则或成人的要求对他们还没有形成约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则。
6—8岁，属于权威阶段，绝对遵从成人、权威者的命令及周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。
此绘本比较适合3—6岁的孩子来读。根据这个绘本中小动物们的表现来看，他们应该处于“自我中心”向“权威阶段”过度的年龄段之间，这个绘本有利于帮助5、6岁的孩子建立心中的秩序感。
马玲老师的《孩子的早期阅读课》中讲到：为孩子选择合适的读物要基于这样一个原则：在生命的这个阶段，孩子最需要什么。
具体到一年级的孩子，在刚刚开始正式学习活动的最初，心理上获得安全感是最为重要的。在学校里，老师读绘本给孩子们听，这本身就在告诉孩子：我爱你们，我是你们的心灵港湾，你们可以放心大胆地去进行任何学习上的探险啊！
所以这个绘本也是一个帮助一年级孩子们建立安全感的绘本，甘伯伯那宽容善良的态度，如春雨润物一样静悄悄地润泽着孩子们的心灵啊！
《和甘伯伯去游河》在运用一种大道至简的方式，温柔的、自然的、诙谐地传递着“遵循规则”的信息。
孩子和动物们在游船以及吃茶中，那份童真童趣和快乐毫无保留地显现出来，这也是本书想传递给我们的态度——让事情顺着本性去发展，不做太多的限制和反应。
你是否需要了解？
作者:〔英〕柏宁罕 著，林良译
出版社: 河北教育出版社
出版时间:2020年02月
绘本故事阅读链接：
https://mp.weixin.qq.com/s/87sUWsdz3R0SCfsctVwzNQ
与孩子一起分享这本书，其实是共同学习“ 接纳与宽容” 的相处之道：书中各种动物的神态，反映着不同儿童的个性典型，值得细细品味。
——苏振明 台北市立师院美劳系副教授、儿童绘本作家
《和甘伯伯去游河》在运用一种大道至简的方式，温柔的、自然的、诙谐地传递着“遵循规则”的信息。
甘伯伯有一条船，他的家就在河边。
有一天他想去游河，于是撑船驶入河中。沿途遇到两个孩子、一只兔子、一只猫……他们纷纷要求上船，甘伯伯答应了他们的条件，只要求他们遵守规则。刚开始，船上的小游客还能遵守规则，但不一会儿他们就展现出自己的天性，结果船翻了，大家都掉进了河。甘伯伯并没有生气，他们一起上岸晒太阳，甘伯伯还邀请小客人们到自己家喝茶。告别的时候，甘伯伯邀请客人们下一次再一起游船。
《和甘伯伯去游河》的故事采用了适合儿童的叙述方式，情节简单明快，多次反复。
自甘伯伯出发去游河后，一次次遇到新游客，每一次游客都会请求甘伯伯带自己去游河。而甘伯伯呢？每次都很和蔼地答应客人并为它们讲规则，而这样的情节共反复了9次，直到最后甘伯伯与动物朋友们既定的规则被打破，大家落水。
美好的一天，从甘伯伯独自游河开始。
接下来是一个个伙伴的加入，他们经历一场落水的游戏，大家一起晒了太阳去甘伯伯家喝了茶，甘伯伯与他们相约下一次游河，美好的一天，就这样结束了……
在简单明快的故事里，蕴含着诗的节奏：
起—— 独自游河
承——游客加入
转—— 打破规则
合—— 聚会喝茶
故事的“起”“承”是安静平和的，“转”的部分打破了这份宁静，变得喧闹起来，故事也因此发生转变，妙趣横生，“合”的部分又回归宁静和谐，而最后一句“下次再来游河吧！”给人无限美好有趣的遐想——下一次的游河会发生什么故事呢？
《和甘伯伯去游河》的封面，为我们展现出一个和谐美好的场景，在一片嫩嫩的山丘边，甘伯伯斜着身子用船篙撑着游船，笑眯眯地看着远方的风景。船上载满了游客，孩子、兔子、猫咪、狗、猪、绵羊、鸡、牛、山羊，他们安安静静地待在游船上，看着自己喜欢的方向。船是绿绿的，水草也是绿绿的，一切都点染着大自然的气息。
当当网资料写道：
“插画家约翰.伯宁罕，他曾在英国夏山学校受过最自由、最民主的开放式教育。因此，全书弥漫着夏山那种信任宽容、让事情顺着本性去发展的气息——不做太多的限制和反应。”
故事的第一页介绍“这就是甘伯伯”。
甘伯伯的面部是用漫画手法画成的，圆圆的小黑点画成他的眼睛，一条弯弯的弧线画出他那微笑的嘴巴。
甘伯伯看起来非常和蔼可亲，他的背后就是他的家，他的家充满着田园风情，屋后是一片葱绿的树林，房前是一片苗圃，甘伯伯正准备给花儿洒水呢。
画面第二页，介绍甘伯伯有一条船，他的船就在河边，这样的生活真令人羡慕啊！闲适美好的气氛在画中也体现出来，船悠闲地横在岸边，周围是芦苇和野草。
绘本后面游客们齐落水的画面，文字表达为“船就翻了”，如果仅仅凭这句话，似乎看不到船翻了的状态，但动感强烈的画面为我们惟妙惟肖地呈现出翻船时大家的表现，丰富了这句话的故事内容。
船翻了，孩子们和甘伯伯张开手臂仰天落水，动物们则有的双臂高举，直落水面，有的背部朝天跌落水中，总之好不热闹，相信每个孩子读到这里都会乐开花，他们喜欢这种混乱不安，因为这正是孩子们的天性啊！
大家一起走路到甘伯伯家去，画面上是一条美丽悠长的乡间小路，甘伯伯带领小伙伴们漫步在小路上，风吹动着树林和草地，大家一路有说有笑地行进，秩序自然建立起来，画面洋溢着和谐美好的气氛。
小伙伴们到甘伯伯家喝茶的情形也颇为美妙，大家都安静地坐在座位上享受着美好的下午茶，不需要甘伯伯对他们做任何要求或引导，疯狂的释放之后，他们都自然宁静下来，欢乐与和谐洋溢其中。
最后天色渐晚，甘伯伯和小伙伴们告别，小伙伴模糊的身影以及周围景色的黯淡，都显示出傍晚的来临。
相信每一个读了《和甘伯伯去游河》的小朋友都期望和甘伯伯一起去游河，经历一场美妙的故事。故事的结尾“再见啦，下次再来游河吧。”给读者留下了遐想的空间。
整本书的画面设计很是特别的，它并不像其他的绘本故事有着艳丽的色彩和大面积的色块，水彩与素描交替出现的画面给人以清新淡雅、和谐美好的感觉。
仔细地欣赏画面，会发现了一个有趣的现象。
纵观整本书，从甘伯伯撑着游船出行直到最后一个山羊伙伴的加入，都是由黑白色调过渡到彩色，又由彩色过渡到黑白，如此循环。
左边的页码是黑白色调的素描，均描绘了甘伯伯撑着游船的情形。游船上坐着沿河上船的伙伴们，伙伴们自由快乐有秩序地看着外面，脸上充满欣喜。
右边的一页是用水彩色渲染出的后面旅途中出现的小伙伴们。
左右两页画面交替出现，给人留下的不同的印象：
游船、甘伯伯和小伙伴、河水、周围的背景，画面的人物和景物都比较模糊，轮廓也是淡淡的，使用了深浅不同的黑色线条来刻画画面。
这样的画面，给人一种游船在慢慢行驶之中的感觉。
因为船在前行，河水在波动，周围的景物在后移，所以无论船上的人物还是船外的背景，一切都是虚幻不实的，看似简单，然而这似乎是画家手法的高明之处。
尽管每一幅画面都是静止的，但画家却可以通过游船、游客、周围景物的模糊传递出小船在不断行进的感觉，这真是奇妙啊！
画面所停留到的某一处，背景都与前面有所不同，这也暗暗传递着游船在不断前行的信息。
想加入游船行列的小伙伴出现的特写镜头都是一个大大的特写，主人公轮廓清晰、色彩明快、人物非常传神。
两个孩子出现的画面，孩子的脚丫大大的，他们的身子似乎悬在空中给人一种非常自由地感觉。小女孩的头发在空中扬起来，那样无拘无束、天真烂漫。小孩子周围的背景是岸边的水草和野鸭，充满着浓浓的乡间田野的味道，绘画也体现出夏山学校独特的味道，顺应孩子的天性，不去做太多限制和反应。
小兔子出场了，这是一只安静美丽的兔子，它宁静的眼神充满着对游河的渴望，周围是美丽的野花，小兔子手中还拿着一只美丽的小黄花，看起来真像一个热爱大自然的女孩。
依次观察小孩、兔子、猫、狗、猪、绵羊、鸡、牛、山羊的出场，他们每一个的眼神都是宁静、充满着对游河渴盼。而衬托在他们身后的自然背景也全然不同，有的是野花、有的是草地，有的是树林，有的是农舍外面，虽然每一幅画面都是静止的，但却可以通过画面背景物的不同传递出小船不断行进的感觉。
把两页画面进行比照以后，综合起来看，在游河途中小伙伴9次请求加入的场景中，左右两页画面呈现出对比的效果：
远——近、 动——静、虚——实、黑白——彩色、集体——个人……
看似简单的画面，却呈现出如此丰富的效果，不得不佩服作者独特的绘画手法。
日本心理学者矢吹省司解读《和甘伯伯去游河》说:“孩子是在‘秩序——秩序的破坏——秩序的恢复（或者新秩序的形成）’的重复过程中成长起来的。”
秩序：甘伯伯在游河过程中，每次遇到新的游客，都要求大家遵守规则。
秩序的破坏：孩子们展露天性，在游船上闹翻天，大家落水，规则遭到破坏。
秩序的恢复：甘伯伯带领大家去他家喝茶，大家度过一段和谐美好的时光，秩序自然重建了起来。
这种新秩序不需要用惩罚的手段达成，游船因翻船而戛然而止，就是一种违反规则的自然后果。
孩子们在疯狂的无控制状态的玩乐之后跌落河中，自然会有一定的反思，而不是被训斥说教惩罚而强迫达到顺从。
这种让孩子从自然的惩罚中体验自己不良行为的后果，给容易内化为规则而使孩子逐渐形成规则意识。小孩需要在错误当中不断自我教育，探索世界给他们的反馈，再从反馈中不断调节自己的行为，在不断地尝试错误、体验惩罚、反思错误中自我成长起来，这个过程应该是快乐的。
甘伯伯在故事中扮演的是一个教师的角色。
游河途中，每次新出现的游客申请加入游河队伍的时候，甘伯伯都会欣然同意并且提出相应的规则，而游船的小伙伴们在起初也都能默默遵守规则。
后来甘伯伯所提出的规则被孩子们破坏，孩子们也受到相应的自然惩罚。此时，如果是一位普通的老师，可能会对小朋友们大吼大叫，斥责他们不遵守秩序。而甘伯伯完全没有像我们想象的那样做，他平静地等待大家被大太阳晒干身体，然后带着大家一路步行到自己家去享受下午茶，最后再次欢迎大家游河。
有人说也许甘伯伯是故意的——制造皮格马利翁效应。
甘伯伯在孩子们动物们上传之前，每一个嘱咐都是一个“期待”。他知道事情可能会发生，于是，他“顽皮”地给每个乘客下了一道“咒语”(暗示)，每一道咒语（每一项要求）都正好是那个乘客的天性（平时自然的行为）。
甘伯伯本来不需要提出条件，因为如果提前说了“不能……”相当于提示孩子们去做这个动作。对于孩子，我们应该多用正面的语言、避免过分注意不良行为，避免用“不要……”这样的语言强化不良行为，应该一方面使用正面语言，另一方面转移孩子们的注意力，这比千万个“不”来的有效。
然而，聪明的甘伯伯似乎故意玩一个“秩序地破坏与重建”的游戏，他本熟知孩子们动物们所具有的天性，但故意提出“不要……”来强化不良问题，最后使得秩序遭到破坏。
他和孩子们一起体验一场落水的惩罚，然后再次以喝茶重建秩序。相信多几次这样惩罚的体验，孩子心中的规则意识会自然而然地建立起来。
这就告诉我们，作为一个教育者需要一定的教育智慧，生硬的要求与说教往往不能达成教育的效果，那只能压抑孩子的天性。
在强硬的要求或者斥责下，孩子们可能会表现出表面的顺从，但说不定哪一天哪一件事情会让孩子们天性爆发。
孩子们在做错事情的时候，甘伯伯没有讲任何道理，而是以宽容、理解、尊重的态度对待每一位乘客，从故事里我们始终感觉到甘伯伯温和的态度、善良的心性，而在这种宁静善良的力量下，孩子们不自觉地受到影响，最后大家都表现出内心的宁静与和谐。
故事经历了9问9答，每一个问句都是小乘客请问甘伯伯能不能参与游河，每一个答句都是甘伯伯同意小乘客去游河同时提出规则。
简单的问答重复的语言结构，特别适合低年龄儿童阅读。同时，每一个问句都体现出小乘客礼貌的态度，每一个答句也表现出甘伯伯的善良和蔼。
虽然读写绘教学不强调语言的训练，但在孩子们听故事的过程中，潜移默化地习得了规范的语言模式，同时甘伯伯那宽容善良的态度也浸润着孩子的心灵。
九问九答：
每一位乘客想表达的都是“甘伯伯，我可以和你一起去游河吗？”但所使用的句式却不一样，这样使绘本的语言比较富于变化，不至于太呆板。
1. 小孩：“我们跟你去，好不好？”
2. 小兔：“甘伯伯，我也一起去好不好？”
3. 小猫：“我想坐一下船。”
4. 小狗：“带我一起去好不好？”
5. 小猪：“甘伯伯，我可以去吗？拜托拜托。”
6. 绵羊：“有空位可以让我坐吗？”
7. 鸡：“我们也去行不行？”
8. 牛：“你能让个位置给我吗？”
9. “甘伯伯，我能加入你们吗？”
9答：
1. “行，只要你们不吵闹。”
2. “行，但是你不能乱蹦乱跳。”
3. “可以，但是你不能追兔子。”
4. “行，但是你不能招惹猫。”
5. “可以，但是你不能晃来晃去。”
6. “行，但是你不能咩咩叫。”
7. “行，但是你们不能扑翅膀。”
8. “行，只要你不乱踩东西。”
9. “欢迎欢迎，但是别乱踢。”
每一次回答，都体现出甘伯伯的善良以及对小乘客的期待，只不过“但是不能……”这样的句式制造了皮格马利翁效应。甘伯伯所强调不能怎样去做的，恰恰是小伙伴天性中喜欢去做的事情，所以未来的落水是在所难免、意料之中的。
聪明的甘伯伯一定料到了这样的结局，只是故意做一场落水的游戏，让每个乘客体现一下自然而然的惩罚。
在皮亚杰道理发展理论中，2—5岁的孩子处于自我中心阶段，游戏规则或成人的要求对他们还没有形成约束力，只按照自己的意愿去执行游戏规则。
6—8岁，属于权威阶段，绝对遵从成人、权威者的命令及周围环境对他们所规定的规则或提出的要求。
此绘本比较适合3—6岁的孩子来读。根据这个绘本中小动物们的表现来看，他们应该处于“自我中心”向“权威阶段”过度的年龄段之间，这个绘本有利于帮助5、6岁的孩子建立心中的秩序感。
马玲老师的《孩子的早期阅读课》中讲到：为孩子选择合适的读物要基于这样一个原则：在生命的这个阶段，孩子最需要什么。
具体到一年级的孩子，在刚刚开始正式学习活动的最初，心理上获得安全感是最为重要的。在学校里，老师读绘本给孩子们听，这本身就在告诉孩子：我爱你们，我是你们的心灵港湾，你们可以放心大胆地去进行任何学习上的探险啊！
所以这个绘本也是一个帮助一年级孩子们建立安全感的绘本，甘伯伯那宽容善良的态度，如春雨润物一样静悄悄地润泽着孩子们的心灵啊！
《和甘伯伯去游河》在运用一种大道至简的方式，温柔的、自然的、诙谐地传递着“遵循规则”的信息。
孩子和动物们在游船以及吃茶中，那份童真童趣和快乐毫无保留地显现出来，这也是本书想传递给我们的态度——让事情顺着本性去发展，不做太多的限制和反应。
你是否需要了解？