《匆匆》 教学设计 （ 第二课时2019–3–19
教学内容：《匆匆》是人教版六年级语文下册第一单元第二课（需两个课时）
教材分析：这篇讲读课文的作者是朱自清，写于1922年3月28日。作为诗人和散文家，朱自清对中国现代文学作出了巨大的贡献，他是“五四”新文学的创业者之一。他创造了具有中国民族特色的散文体制和风格。他的散文具有极高的艺术价值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被认为是白话美文的典范。《匆匆》这篇课文，向人们提出了一个严肃的问题──我们的日子为什么一去不复返呢？文中列举了大量的事实，说明时间的来去匆匆，教育人们珍惜时间，不要让时光匆匆流失。
学情分析：
在初读的基础上，抓住课题“匆匆”，从题入手，看看课文是怎样写我们的的日子匆匆而逝，带着这个问题，通过读，找出有关的片段和句子进行分析。在教学中要特别注意引导学生在读中体会语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
教学目标：1．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。
2．感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
3．体会朱自清散文的语言美。
4．有感情地朗读课文。
教学重点及难点：1、抓住含义深刻的句子，理解课文内容；
2、感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。
设计理念：加强学生的自主阅读实践，让学生在读中感悟课文语言生动细腻的美，在读中获得独特的体验，让学生的个性在自由的阅读实践中飞扬。建构“自主、合作、探究”的学习模式，使每一个学生充分地参与教学；以读代讲，化抽象的理解为具体可行的读书，让学生与学生，学生与教师，学生与文本有效对话，让精神在课堂相遇；创造从模仿开始，组织学生仿写，进一步感受文章的语言美。
教具准备：多媒体课件
教学过程
1、 自然导入，激发学习兴趣
同学们，时间过得真快呀，一转眼我们已经上第三节课了。谁能用“一转眼”说一句话呢，引出匆匆
（设计理念：这里用“一转眼”引出课题，自然，同时也训练了学生的口语能力）
今天我们就来学习《匆匆》一课（投影出示课题）板书：匆匆
2、 初读课文，感知内容
1、 请同学们用自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读。
（注意，在读的过程中，不要添字，落字，不要读错字，正确，流利地朗读。注意较长的句子该怎么读。）
2、 检查读书情况
（1） 谁想站起来读，喜欢哪段就读哪段（多个同学读）
（2） 学生推荐比自己读的好的同学去读（学生指定段落）
（在读的过程中有教师的评价，同学的评价，自己的评价）
（设计理念：调动学生的朗读积极性，调动课堂气氛，学会正确地评价别人）
3、 带着问题，默读课文
刚才同学们都读了自己喜欢的段落。现在就让我们一起去感受，去了解作者到底给我们怎样描述时间的来去匆匆（投影出示问题）
默读课文，思考：课文主要讲了什么意思。
（1） 你读懂了哪些段落（或哪些内容）
（2）你对哪句话（或哪几句话）感触最深，画下来，在旁边写上你的体会。
（设计理念:此处设计培养学生的动脑、动手能力）
四、单元组合作学习
1、选择本组喜欢的段落学习，单元组内交流读懂的内容
2、用喜欢的方式以及关键词展示本组的学习内容
3、时间6分钟
4、学习第一自然段
（1）、个人读——女生读——老师配乐读——全班齐读
（2）、注意排比句（燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。）的学习。对比的学习。（燕子，杨柳，桃花和时间对照，这些都是自然中的常景，它们会有什么特点呢？时间和它们比，又有什么特点呢?(一去不复返)因为不复返，所以格外珍贵，因为珍贵，所以我们要更加珍惜。
（3）、有感情朗读本段
5、学习第二自然段
（1）抓住比喻句“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”来学习。
作者在这里把什么比作什么，作者这样写想说明什么，你从作者的描写中体会到了什么呢？
（3） 理解“头涔涔，泪潸潸”
（4） 作者八千多日子九像针尖上的一滴水，那么同学们，咱们溜走的日子有多少呢，（四千多）在这些日子里，你高兴吗？快乐吗？有遗憾吗？
（5） 男生读这段话。
6、学习第三自然段
老师也有一段非常喜欢的段落，也想读一读，可以吗？教师读第三自然段内容
（1）、重点分析“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”
A、指名读
这句话作者是抓住生活中的哪些小事来写？
B、 仿写
你的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的，能不能学者朱自清先生这样的写法，抓住身边的小事，也赋予时间以生命。
（。。。。。。时候，日子。。。。。。）让我们感觉一下时间是怎样从你身边溜走，看谁写得具有朱自清的风格
C、汇报交流
（2） 分析 “我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”
A、你能找出其中的动词吗？（跨，飞， 溜，闪）
B、你从这些词语中体会到了什么呢?
C、体会“拟人”的好处（更加形象，生动，把本来看不见的时间，看作人来写，让我们感到时间的快）
7、学习第四自然段
过渡：既然时间走得这样匆匆，作者有没有觉醒呢，他甘心让时间就这样溜走吗?作者有没有责问自己呢？同学们在第四段找一找。
师生交流学习内容
教师指导朗读
8齐读最后一个自然段
（1）让我们思考，人生一去不复返，人生该留下一个怎样的痕迹呢？
（2）学习前呼后应的写法
（设计理念：这部分的学习是重点，虽然设计是按自然段来教学，但实际会根据学生的汇报情况自由学习，学生说到哪一段就先学哪一段，整个学习过程解放学生的脑，解放学生的手，解放学生的口，体现语文教学的听说读写）
五、感情升华，小结课文
1、学完课文，你想对自己或对你的同学说点什么呢？
2、学生自由发言
3、老师这里有一些描述时间的格言送给大家，希望同学们能从中有所体会
4、赠送时间格言
板书设计：
匆 匆
跨
飞
溜
闪
你是否需要了解？
朱自清《匆匆》优质课教学设计
导语:《匆匆》是人教版小学语文第十二册第16课。《匆匆》是现代着名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。以下是我带来的教学设计,希望对您有所帮助。 教学目标: 知识与技能目标: 1、通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。 2、感受课文的语言美,领悟作者表达方法。 3、熟练地、入情入境地朗读课文,了解课文的主...
小学语文六年级下册《匆匆》教学设计
通过重点词语的感悟,体会时光脚步的匆匆,作者心灵的颤动。教学设计意图:【《语文新课程标准》指出:语文学习重在感性把握。读写结合的学习方式让学生走进文本,触摸文本,与文本,与作者对话,而对话的中心是每个学生。在这过程中学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情,感受课文的语言美,领悟作者表达方法,还能让学生在大量...
小学语文匆匆教学设计
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。下面是我收集整理的小学语文匆匆教学设计，欢迎阅读参考！设计理念：《匆匆》是我国...
《匆匆》的教学设计
《匆匆》教学设计 一、教学目标 1. 理解课文内容，感受时间的匆匆流逝，懂得珍惜时间。2. 品味文中语言，积累优美语句，学会运用。3. 培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。二、教学重点及难点 重点：理解课文内容，感受时间的匆匆流逝。难点：品味文中语言，学会运用，培养学生的时间观念。三、教学准备 ...
《匆匆》的教学设计
改写后的文章：教学设计中的《匆匆》一课，其核心目标在于引导学生深入理解时间的宝贵，学会表达与珍惜。以下是文章内容的直观改写：教学目标：1. 通过朗读和思考，让学生体会文字之美，理解朱自清笔下日子匆匆流逝的意境。2. 学生要学会抓住关键句子，联系生活理解课文，并感受作者对时间流逝的感慨。3. ...
【热】《匆匆》第一课时教学设计
学生视角：《匆匆》为何以“匆匆”作为标题？文题的创新性以及内容的探索激发了学生的好奇心，课程内容究竟是什么？教学难点：引导学生深入理解并感受作品中蕴含的深刻情感。教师思考：朱自清的散文诗，创作于五四时期，反映青年知识分子对未来的追求与探索，以及现实中的迷茫与空虚。作品语言形象、精炼，富有...
《匆匆》公开课教案
用几个两个字的词，概括说说时间在哪里?(在洗手、吃饭、默默、睡觉、叹息的时候)(排比)朗读排比句。l《匆匆》教学设计最新推荐 “我觉察他去的匆匆了……”两个拟人化的动词，起到了什么作用?(让无形变有形，在我们眼前“时间”仿佛一个顽皮的孩子。)谁来朗读，...
匆匆说课稿
教学中设计让大家交流关于珍惜时间的名言佳句,像《明日歌》,像“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”等等。接着在同学们的品读声中,出现一正在行走的钟表,它告诉我们,四十分钟就要结束了。同学们,让时间这匆匆的脚步声永远响在我们的心头吧。 六、作业 1、背诵自己喜欢的段落。 2、阅读朱自清先生的其他散文。 七...
16.匆匆 的教案
”到现在各种各样有关光阴消逝的描述，人们总害怕时光的消逝，总时时在珍惜时光，时时在描述时光的飞逝，然而很少人会像朱自清那样，用诗一般形象精炼、富有抒情性和节奏感的散文，于洒脱之中感悟时光的匆匆！作为一个真诚对待人生，热烈追求光明的知识分子的内心自由，《匆匆》鲜明地表现了对未来的追求、...
匆匆第二课时评课记录及建议
匆匆第二课时评课记录及建议如下：《匆匆》评课记录 这堂课在教学中主要体现以下一些教学思想 一、教师注重了文章体裁与教学设计的一致性 《匆匆》是朱自清的一篇散文，教师抓住散文的特点，通俗的简单的介绍了“形散而神不散”，不仅潜移默化的让学生认识了散文大致了解了其特点，更重要的是教师正是用...